6 吴泓:整本书阅读与研讨设计思路与教学建议(新)

2022-09-17 00:01:26本页面

【文章导读】教师需要研制合理的评价标准,考察学生在阅读过程中的参与、分享、研讨等过程性表现。比如,“学生在阅读中表现出来的态度、兴趣和能力。产生的读书笔记、学术论文、阅读成果等都应纳入学业评价的范畴”。综合本学期开展的以作家为专题的整本书阅读活动的过程和效果,笔者认为,还有

6 吴泓:整本书阅读与研讨设计思路与教学建议(新)


【正文】

1、教师需要研制合理的评价标准,考察学生在阅读过程中的参与、分享、研讨等过程性表现。比如,“学生在阅读中表现出来的态度、兴趣和能力。产生的读书笔记、学术论文、阅读成果等都应纳入学业评价的范畴”。综合本学期开展的以作家为专题的整本书阅读活动的过程和效果,笔者认为,还有以下几方面需要反思:首先,整本书阅读活动的开展,需要我们老师爱阅读,有阅读的底子、底气和底蕴。唯有师生共读,师生悦读,才能在阅读过程中形成作家、教师、学生三者共鸣共振的美好阅读体验。同时,要有充分的时间保障。阅读是最需要时间的,以作家为专题的整本书阅读活动更需要时间。而现实是,在目前学校的教学环境下,给学生争取相对完整的阅读时间实属不易。

2、一、?课题产生原因课题现状简要分析、为什么研究?解决什么问题?阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心内容。而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。首先,阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯,?发展学生的语言能力,?锻炼学生的逻辑思维,并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验;其次,整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中,起到学以致用,温故知新的效果;最后,在阅读整本书的过程中,不但可以通过阅读提升自我,充实自我,而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受,增进彼此之间的情感交流。苏霍姆
四、教学目标教学目标:、《乡土中国》内容与价值介绍、《乡土中国》的学习规划设计、阅读方法的指导浏览、精读、品读。、激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。教学重点:激发学生阅读《乡土中国》兴趣。教学难点:阅读方法的指导指导五、教学方法讲解法、对比法、合作学习法、探究法六、教学环境及资源准备教师材料:《乡土中国》整本书阅读任务书《乡土中国》整本书阅读任务书教师指导用书学生材料:乡土中国》整本书阅读任务书教学环境:学生——人组成小组七、教学过程活动内容活动意图时间教师活动一:导入,介绍《乡土中国》的内容相对于绝大多数高中课堂,大学课堂更加的自由,偏重发现问题,并进行探究与创新。
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述?年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐?”?。但由于历史条件的限制,?“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。??版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书?”?,希望学生通过整本书阅读能够还原阅读,获得个性化的阅读体验,?积累更多的阅读经验,?形成良好的阅读习惯。?整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略?。小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期,因此,本文选取小学高年级作为分析对象。

3、《宝葫芦的秘密》阅读推荐课教学设计设计理念《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”,“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”。恰当地指导学生进行课外阅读,不仅有益于对孩子进行情感熏陶,品德塑造,更是引导孩子积累语言的最佳途径。二年级的孩子,已经具有一定的识字能力,这个学段,正是培养课外阅读兴趣,实现语言积累的好时机。因此,在这一学段中,指导孩子读好书,读整本的书,就显得尤为重要教学目标、通过对书中内容的略读,设置悬念,提供想象的空间,激发学生读整本书的望。、教给学生几种读书的方法:看书名、看封面、猜情节等,学会读一本书。6 吴泓:整本书阅读与研讨设计思路与教学建议

4、我读我写,我思我悟——整本书个性化阅读学习单设计策略我读我写我思我悟——整本书个性化阅读学习单设计策略口小青俗话说不动笔墨不读书为了检查学生对整本书的阅读和理解做摘录好词好句写读后感是语文老师常用的招数实践中不难发现小学生对于这类阅读笔记是极不喜欢的究其原因主要是这类成人化的阅读笔记没有照顾到儿童的心理特点和阅读能力水平整本书几百页的文字没有任何引导学生往往不知道该记录些什么随随便便弄几个句子写一些诸如真感动真好之类的泛泛之语这样的阅读笔记效果不言而喻在实践中我和研究团队的老师们通过创造性设计个性化的学习单较好地解决了兴趣问题和能力问题一关于阅读学习单的说明真正领会一本书。
形成一个概念圈,激发阅读兴趣,唤起学生的阅读期待;同时我与学生共享阅读感受,共同阅读,把阅读延伸到课下。【教学目标分析】引导学生运用浏览、跳读等读书方法,初步感知整本书的内容。初步感知概念图,学画概念图。激发学生对《昆虫记》整本书产生兴趣,从而产生阅读期待。四年级学生有些对小动物有浓厚的兴趣,也有喂养小动物的经历,尤其是在学完《蟋蟀的住宅》一文后他们对法布尔、对《昆虫记》产生了浓厚的兴趣。【教学重难点】引导学生初步感知概念图,学画概念图;激发学生对《昆虫记》整本书产生兴趣,从而产生阅读期待。【教学策略描述】教给学生读整本书的读书方法:
导读课引发学生兴趣的同时教师还要与学生一道去探索书中的奥秘,并且要防止学生在没人监督的情况下出现半途而废的现象。因此教师要利用语文课采用班级读书会的形式,开展形式多样的阅读活动来维持学生阅读兴趣,推进学生的阅读进程,培养学生的阅读毅力。在阅读推进课上我将引导阅读《夏洛的网》开展以下阅读活动:(?)深入阅读,开展主题讨论。每本书都应有一个主题,?也就是作者通过作品的内容想要表达的情感,所以教师在进行整本书教学价值分析后应明确书目的主题,并且要围绕主题进行教学活动的设计,否则整本书阅读教学就失去了其整体性、方向性和目标性的意义。例如《夏洛的网》这本书它围绕“爱”与“友情”两个主题以童话的形式为我们展现了“爱”与“友情”地珍贵。

5、小组交换批读成果;总结如何批读学术著作,撰写一篇字左右的小论文。九、参考资料《乡土中国》整本书阅读任务书,整本书阅读任务书编委会,重庆:,《乡土中国》整本书阅读任务书教学指导,整本书阅读任务书编委会,重庆:,如何阅读一本书,美莫提默艾德勒、查尔斯范多伦,,月第如何高效阅读,美彼得孔普著,张中良译,如何高效学习,加斯科特扬著,程冕译,,思维导图,英东尼博赞巴利伯赞著,卜煜婷译,,“差序格局”诠释于经典与现实之间,徐前权、刘小峰,中南民族大学学报人文社会科学版第卷第期附录:学案《乡土中国》整本书阅读“批读”指导课学案姓名班级。
(?)封面导入:指的是利用书籍的封面、封二、封三和封底等与书籍有关的信息与线索,有效地调动学生阅读的兴趣。封面、封二、封底等往往涉及书籍精彩部分的内容以及线索,让学生注意到这些信息,?并引导学生对这些信息进行猜测或质疑,以此吊起学生阅读的胃口?。?阅读中的推进――“深入”整本书的阅读必然需要一定的过程,阅读过程中教师的关注同样重要。?李黎明研究发现,?目前小学阶段整本书阅读的教学现状中,中期推进课在整本书阅读指导课型中所占比例最低。但整本书阅读中解决学生在阅读过程中遇到的困难,关注其在阅读过程中的收获、感受又十分重要。因而,在阅读的过程中教师应指导学生如何阅读,以及如何深入地阅读。

6、新课标语文重视听说读写能力整体发展另一方面,在阅读模块中,以读促写的练习很少。”?基于此,高子阳等人将创意读写引入整本书的阅读,?帮助学生在阅读后写下自己的思考与感悟??。学生可以想象自己就是作者,写一封信介绍这本书;也可以用书中主角的口吻来写几篇日记,通过日记反映书中的主要内容;还可以对书中的内容进行仿写和续写,促进学生读写能力的提高。整本书阅读策略应关注三个方面:首先,关注整体。无论是阅读前的导入,还是阅读过程中的指导,以及阅读后的深化,这些策略都有关注“整本书整体”的特点。其次,关注话题。话题始终贯穿整本书阅读的教学始终,无论是阅读中的交流、?课题式的探究,还是阅读完成后的分享。6 吴泓:整本书阅读与研讨设计思路与教学建议

7、统编版高中语文必修一《乡土中国》整本书阅读与研讨教学设计一、情景导入中国人的种菜天赋,把外国人都惊呆了。“中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国,在世界各地只要有中国人,在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物,如果有条件还会开垦出来一片土地,自己种菜吃。在种菜技艺上,中国人和外国人也有很大不同,在欧美一些国家,种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜,而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力,只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。”二、教学目标与核心素养教学目标.阅读整本书。利用书中的目录、序跋、注释等,学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料,了解书重要观点和作品的价值取向。.梳理全书大纲小目及其关联。
草房子整本书阅读导读课教学设计《草房子》整本书阅读导读课教学设计【作品分析】《草房子》是曹文轩继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。这部优秀的少年长篇写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中,他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格,洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中,它能真正感动所有的孩子,让他们回归精神的家园。【导读理念】培养学生广泛的阅读兴趣,就要我们增加学生的阅读量,让学生畅游在书海中。指导学生多读书、读好书、好读书,读整本的书。恰当的课外阅读指导,不仅有益于学生情
(?)阅读交流:交流、讨论是整本书阅读过程中的重要环节,不但能深化学生对书籍的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣?。教师在整本书阅读过程中须不定期组织学生进行交流讨论。?目前整本书阅读中期交流的方式主要有两种,一种是教师主导,选择话题,进行交流:需要选取与内容相关的话题,通过从整体情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题两种思路,提高讨论的有效性?;第二种是由学生自己发挥,交流的内容不加限制,?需学生预先设定交流的目标,可以是学生感兴趣的话题、?喜欢的句子等,?关键是让学生在交流的环节中更好地感受作品。?交流的方式也由学生自己决定。两种方式的侧重点各有不同,?但其目的均是希望通过交流帮助学生保持对阅读的兴趣以及在老师与同伴的帮助下更深入地进行阅读。

8、魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手,难以把握。没有足够的阅读空间,也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践,难以养成良好的阅读习惯,也就不可能自己学会阅读。整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言,有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性,单是学生感兴趣的情节的猜测、人物的捉摸等,就足以锻炼学生的思维了。整本书负载着文化,在阅读的过程中,学生自然就会受到文化的熏染,文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念,就能形成独特的文化人格,就不会迷失在社会中。(摘编自《叶圣陶:整本书阅读的意义》)材料三:苏轼在《又答王庠书》中介绍了他自己首创并实践的一种读书方法:“少年为学者。
“读整本书”课程化不应是句口号,而应该有一套体系化、科学化的实施策略。他指出无论是学校还是教师都应该从整本书的阅读指导、活动设计、交流拓展和反馈评价这几个方面进行统筹与规划,只有这样才能使整本书阅读落到实处,促进学生的发展综上所述,整本书阅读在近年来的发展中逐渐被视作语文课程的一个重要组成部分,其课程体系建设也日趋完善。(?)外国相关理论依据《英国国家课程??英语》对英国作家作品的阅读要求是非常明确的,规定戏剧、、诗歌的阅读数量,但有明确的选择性,如要求阅读莎士比亚的两部戏剧,?而不规定具体作品;?要求阅读??年以前出版的主要家的作品,可以从??位著名作家中选,而不规定具体作家和作品。

9、四、教学目标教学目标:理解核心概念和主要观点感知了解批读成果和批读方法体现审美鉴赏、思维发展、文化理解的核心素养教学重点:资料展示,了解批读;师生互动,展示批注;资料推动,完善批注;评价总结,提升批注;学以致用,课外批读。教学难点:师生互动,展示批注;评价总结,提升批注。五、教学方法讲解法、类比法、多媒体(、实物展台)、合作学习法、探究法六、教学环境及资源准备教师材料:《乡土中国整本书阅读任务书》,,月《乡土中国整本书阅读任务书教学指导》,,月学生材料:《乡土中国整本书阅读任务书》,重庆:,月学生学案教学环境:学生——人组成小组七、教学过程活动内容活动意图时间教学活动一:感知批读画有画批。
同时,?教师也可以通过学生的表现,及时地对学生的阅读状况进行引导。(?)阅读单指导:阅读单是指老师在学生阅读的过程中将学生应该思考的问题、应该积累的部分进行整理的阅读指导单。翟卫华将阅读单引进小学高年级的整本书阅读,学生阅读、积累,并作为评价学生的一种方式利用阅读单指导?。高年级整本书阅读的阅读单须满足指导性、趣味性、?积累性与迁移性等几项原则,避免单纯追求趣味与形式的花哨,引导儿童学会在阅读中成长,并逐渐形成自己的阅读能力与风格。?阅读后的提升――“总结拓展”学生读完整本书后,?教师应该设置一个提升总结的环节帮助学生与自己对话、与他人对话、与作品对话。目前整本书阅读后的提升有三种形式。
《乡土中国》整本书阅读批读指导课重庆南开中学孙小韵教学课题《乡土中国》整本书阅读批读指导课科目语文年级高中一年级课时课时教师孙小韵一、课程分析普通高中语文课程标准(年版)提出:“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点,争取读懂”“反复阅读和思考,探究本书的语文特点和论述逻辑”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提,以学生的初读感受作为教学起点,以批读的位置、形态、类型、方法、对象等作为抓手指导学生阅读和答题。6 吴泓:整本书阅读与研讨设计思路与教学建议

10、对人的认识和行为更有引发作用。运用情境创设法不仅能使学生触“境”生情,而且能激起他们的情致,引发他们阅读的兴趣。(?)读写结合法语言文字的表现形式有两种,一是阅读,二是写作。阅读是对语言文字的吸收,是源源不断的输入。写作则是对语言文字的是输出,在一入一出的过程之中学生的语言文字运用能力就会得以形成与提高。读写结合法就是教师依托整本书阅读教学,利用阅读的内容以读促悟,以悟促写,读写结合,实现读写水融同步发展的教学方法。在平常的阅读课上教师只是对学生的写作进行简单的带过,并没有实实在在的将读写结合,往往读写是分开进行教学的,所以,整本书阅读教学的课堂为教师提供了较好的练习写作的平台,?例如读完一本书后。
《乡土中国》整本书阅读第一课时:导读激趣课重庆市第八中学付泽新修改赵渊博教学课题《乡土中国》整本书阅读任务导读课科目语文年级高中一年级课时课时教师赵渊博一、课程分析普通高中语文课程标准(年版)指出,高中语文的学习目标与任务包括:“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对《乡土中国》整本书的阅读,可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动,逐渐实现多方位要素的综合与内化。
教学难点:深入理解作品,选择研读专题。五、教学方法讲授法、提问法、讨论法、研究法、小组合作探究法六、教学环境及资源准备教师材料:《乡土中国整本书阅读任务书》(,)《乡土中国整本书阅读任务书教学用书》(,)学生材料:《乡土中国整本书阅读任务书》(,)教学环境:学生——人组成小组七、教学过程活动内容活动意图时间教学活动一:导入,理解研读通过分享,迅分钟《乡土中国》是学界公认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究速切入《乡土的重要代表作之一。若要给一个没有读过《乡土中国》的人用一两句话中国》的内容,其中:分享中国乡土社会传统文化和社会结构理论的一个方面。

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