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2022-09-16 08:00:44本页面

【文章导读】这才是我们忧虑的。由此可见,读书的目的,不在于死记书本,而在于应用,在于实践,在于“举一反三”地灵活运用知识。关于这一思想,在孔子的学生子夏的思想中也表现出来。子夏曰:“仕而优则学,学而优则仕。”(《子路》)也就是说当官时有余力就应该学习,学习后有余力就可以做官

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【正文】

1、这才是我们忧虑的。由此可见,读书的目的,不在于死记书本,而在于应用,在于实践,在于“举一反三”地灵活运用知识。关于这一思想,在孔子的学生子夏的思想中也表现出来。子夏曰:“仕而优则学,学而优则仕。”(《子路》)也就是说当官时有余力就应该学习,学习后有余力就可以做官。这一思想实质上也体现了学与用的关系,要想当好官必须学习,学习的目的应是更好地当官,体现了学习与应用的关系,也体现了孔子办私学的目的,即通过教育培养德才兼备的人才,让他们直接登上政治舞台或作教师培养政治人才,当然在孔子看来,学习的目的也在于对道义、真理的追求,“士志于道”,“朝闻道,夕死可矣”(《里仁》)五、《论语》书中的教育思想孔子作为我国古代著名的教育家。

2、目的在于复习已学过的知识,使之巩固和加深,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分。巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生学习和工作的能力。该文章转载自无忧考网:教育教学基础知识问答选录简述素质教育的内涵与特点素质教育是与应试教育相对立的以全面提高公民思想品德科学文化和身体。
它是以生活为中心的整个教育过程,它的基本含义是:事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教。教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法,教与学都以做为中心。教学做是一件事,不是三件事,在做上教的是先生,在做上学的是学生。“教学做合一”的教育目的,也就是生活教育的目的,它旨在充分调动学生的主动性和积极性,实行理论与实践的结合,以培养学生的生活能力和创造能力。第十章领导的根据地的教育.苏区教育工作的根本方针:苏维埃文化教育的总方针在什么地方呢?在于以的精神来教育广大的劳苦民众,在于使文化教育为战争与阶级斗争服务,在于使教育与劳动联系起来,在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。.教育人民部:年在临时中央政府中设置教育人民文员部。
教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。强育目的应围绕文化这一范畴来进行,用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系,其最终目的在于唤醒人们的意识,使其具有自动追求理想价值的意志,并使文化有所创造,形成与发展新的文化。生活本位论斯宾塞杜威教育要为未来的生活做准备,或认为教育即是生活本身,注重的是使受教育者怎样生活。确立教育目的价值取向时应注意的问题⑴社会价值取向:①以可持续发展的理念为指导;②功利价值和人文价值的问题③民族性与世界性的问题。⑵人的价值取向:①人的社会化与个性化的问题;②科学技术与人文素质的问题三、我国的教育目的?我国的教育目的⑴我国的教育目的是:以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

3、教育的培养目标是教育目的的下位概念。)培养目标和教育目的的主要区别在于:培养目标是可测量的,而教育目的是不可测量的;教育目的是向所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定教育对象提出来的;教育目的有终极含义,更加抽象;而培养目标则更倾向于阶段性,更具体。)二者的联系在于:在教学实践中,随着一个个培养目标的实现也就逐步地达到了教育目的,二者彼此相关但不能取代。七、通识教育?第四章高等学校教师与学生一、高等学校教师的作用和任务教师的作用(、、?闭重点):历史文化的传承者高级人才的培养者科技文化创新的实现者文明建设的推动者任务:教书育人,完成教学任务科学研究。
而在于接收者本身的主体因素,在于主体对客体因素的选择、消化、吸收状况,在于主体因素与客体因素之间的平衡和协调。人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的结果。、思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动,以形成一定社会所期望的思想品德的过程。、对思想品德的诸多影响因?素,可分为教育影响因素和环境影响因素两大类。是否具有明确的目的性是区别自觉的教育影响和自发的环境一项的根本标志。、思想政治教育过程的要素:教育者;受教育者;教育介体(教育内容教育方法)精品文档精品文档、思想政治教育过程的基本矛盾是:一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。教育的目的在于人

4、个人本位论代表:卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔。)个人本位论主张教育目的的应依据个人的需要来确定,教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展,而在与发展人的理性和个性,使人真正成其为人。强调个人的价值高于社会价值。)社会本位论强育的工具价值,主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。社会本位论认为教育应以社会的理想为最终目标,教育的首要目的在于使个体社会化,注意使受教育者掌握社会的知识和规范成为对社会有用的公民,为社会服务。)两种价值观是辨证统一的,个人本位论和社会本位论反映了人们在对于如何认识人的发展与社会发展问题上的不同价值取向。两种观点
囊括目标各异的所有艺术种类。因此,我不说给人愉悦最多的艺术最伟大,因为也许某种艺术目的在于教育,不在于给人以愉悦。我不说教给我们知识最多的艺术最伟大,因为也许某种艺术目的在于给人愉悦,不在于教育。我不说模仿最佳的艺术最伟大,因为也许某种艺术目的在于创造而不在于模仿。但我要说,无论采用何种方式,只要是向观众大脑传达最丰富最伟大的思想的艺术,就是最伟大的艺术;我所说的伟大思想是指它能够为心智较高的人所接受,它能更彻底地占有并在占有过程中锻炼和提高接受它的心智。如果说这就是伟大艺术的定义,那么,伟大艺术家的定义自然就是这样的:最伟大的艺术家就是其全部作品表现了最丰富最伟大的思想的艺术家。
这些评价方法激励学前教育师范生全面发展,为教学工作起到鉴定、诊断、改进、导向的作用,为因材施教提供重要依据。  五、建立了以职场训练为主体的教育实习体系  教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能,而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能,而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。因此,学前教育师范生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。  完善学前教育师范生实习实训制度基地  积极开展与幼儿园的合作交流。近年来我校已与十多所幼儿园建成合作关系稳定的学前教育师范生实习基地,一方面,合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导,促

5、在负责人等有经验丰富的人的指导下;反复实习,熟练掌握安全操作技能,学会救灾、抢险和自救的方法。、安全态度教育,树立正确的安全理念,无论在什么情况下都能够贯彻执行安全生产管理原则,自觉执行安全生产各项规章制度和操作规程。安全知识教育目的在于“知”,用基础知识和常识武装全体员工的头脑,提高知识水平;安全操作技能培训,目的在于“会”,经过培训,让员工会操作、会动手、会干,将知识转化为行动,干好工作。学习安全知识和操作技能,不一定每个员工始终如一地实行,这就是安全态度问题,所以安全教育的目的就在于“干”,总之,安全教育的任务是培养“知”、“会”、“干”的全体员工,安全行动习惯化是安全教育的最高期望
教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展社会本位论。代表人物:荀子、柏拉图、观点:个人德一切发展都有赖于社会,主张教育目的应当根据社会德要求来确定,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,实现个体社会化,并为社会服务。、简述确立教育目的的科学依据。社会发展要求和个人发展要求的辩证统一。、我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么?理论基础是马克思关于人的全面发展学说。观点:人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。人的全面发展与社会生产的发展是一致的。分工和私有制是人的片面发展的根源。

6、(十一)从与教育教学关系的角度的分类根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上,游戏可分为以下两大类:本体性游戏:指儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身,或者说游戏本身即目的,所以也称为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。工具性游戏:指作为教育教学活动的手段或工具的游戏,亦称手段性游戏、教学游戏,其直接目的不在于游戏本身,而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务(或目标)的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。如音乐游戏、体育游戏、智力游戏等实践中这两类游戏的展开。教育的目的在于人

7、、未来性:年《教育--财富蕴藏其中》、国际性:态度、知识、情感、技能、终身性:活到老学到老第四节、南开教材:教育目的概述一、教育活动与教育目的、人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性。、教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。、教育目的:是全部教育活动的主题和灵魂、核心。是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。、教育目的是人类文化自觉的标志,也是真正教育活动开始的标志。、教育目的可分为社会的教育目的和个人的教育目的、教育方针是教育目的的政策性表达,是国家教育工作总的要求,反映国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向。、检验教育活动成功与否的最根本准则。
.当前,影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。.高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。.高等教育目的的实践价值包括:导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。.所谓个人本位论的高等教育目的观,就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。个人本位论的高等教育目的观,可以概括为:)教育目的是根据个人发展的需要而制定的?)个人的价值观高于社会的价值?)教育的最高目的在于存进人性的完善,而非造就公民。.所谓社会本位论的教育目的观,就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
②斯巴达人是国家的。军的平定办法:平时成绩由日常考查和临时测验组成,前事教育的内容:“五项竞技”,赛跑、跳跃、掷铁饼、者占各科成绩的三分之二,后者占三分之一规定缺课投标枪、角力。③斯巴达人也重视女子的军事教育。培三分之一以上不得参加考试养的目的:一是培养健壮的母亲,可以生育健康的儿童。、苏维埃教育文化教育总方针和具体措施总方针:即二是在男子外征时保卫本土。在于以的精神来教育广大的劳苦民众,在于使、斯巴达教育的影响:斯巴达作为奴隶主贵族军事专制文化教育为战争与阶级斗争服务,在于使教育与劳国家,教育服务其政体,实行的是国家强迫的统一的学动联系起来,在于使广大中国民众都成为享受文明幸福校制度。

8、这种以教育实际工作者为主体所开展的教育方法,一般被称为行动研究法。确切地说,行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成研究的主题而进行系统研究,它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。行动研究法大体分为两类:一类以科学方法研究别人的问题,研究者通常为专业人员,目的在于建立新理论,发展新规律;另一类是以科学方法研究自己的问题,研究者通常为教师和教育行政人员,目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。、行动研究的主要特征第一,以中小学教师为教育研究的主体。形成由中小学教师、专职教科研人员和教育行政人员参加的教育科研队伍,教师得到专家的帮助和
幼儿园艺术教育本课程是学前教育专业的一门专业课课程的目的在于使学生初学掌握幼儿园美术、音乐、舞蹈教育的理论知识正确的教育观点和多样化的教学方法具备一定的幼儿园美术、音乐、舞蹈教学技能的实际操作能力。幼儿文学本课程的教学目的是通过教与学使幼儿教育专业的学生在阅读一定量的幼儿文学作品的根底上掌握幼儿文学根本理论、各常用体裁的根本知识使他们日后走上工作岗位后能完成向幼儿输送幼儿文学讲授幼儿文学的任务肩负起寓教于乐对幼儿进展智育、德育和美育全面开展教育的崇高使命。教师口语本课程的教学目的和任务在于,对学生进展口语交际根本能力训练,着重培养学生的口语交际能力和从事幼儿教育的必需的职业口语能力。

9、从而揭示中国成育壮观灿烂的前景。一、终身教育与成育终身教育与成育是两个不同的概念。终身教育,是贯穿个体生命全过程的教育。其组织包括学龄前教育、学龄期青少年的各级学校教育、大学后继续教育及各种类型的成育。而成育则是终身教育中的一个组成部分。它通过业余、脱产或半脱产的途径对成人进行教育。终身教育的目的在于:维持和改善个体的发展与社会生活质量,以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要。而成育的根本目的却在于:实施终身教育。成育更偏重于获取学历文凭,以满足社会及个人的需要。可以说:终身教育是教育观念和思想意识的问题,这是世界潮流;而成育则是具体教育环节和教育方式问题,是被国际公认的“
前者的目的在于加强国家对教育的领导与控制;后者的目的则在于进一步实现多年以来并未真正实现的中等教育机会均等的目标。国防教育法:是美国政府年颁布实施的战后美国教育改革的大法。它作为一项“紧急措施”,以立法的形式,要求改革美国的教育制度和教育内容。按照《国防教育法》的规定,联邦政府开始对各级种类学校进行财政援助。国防教育法是美国立法史上的一个重要的里程碑,由于大幅度增加了教育经费,对二战后美国教育发展起着非常重要的作用。教育基本法:年,日本国会通过并颁布了《基本教育法》,这是战后日本的一项根本教育大法,是日本战后进行教育改革的依据。它强调:为了世界和平和人类幸福,日本必须建设成为一个的、文明的国家。
面对不确定的、复杂多变的教学情境,教师所作的决策判断或两难困惑,从而促进教师实践的反思和默会的智慧。教育理论是教学案例分析的基础,教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。(与纯理论学习相比,两者的侧重点存在不同:①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等,教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式,而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。)一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念,或者解读一个问题解决的策略,有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据。教育的目的在于人

10、不同点则在于学校教育具有的目的性更强。  .学校教育的目的比一般的教育目的更具科学性、预见性和有效性。  .英国教育哲学家皮特思曾经认为,教育理论上许多有关教育目的的论争其实不是目的之争,而是“程序原理”之争。  .教育目的是教育方针的政策性表达,具有政策的规定性,在一定时期内具有必须贯彻的强制性。  .教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核,也是教育评价的最高准则。  .在近现代,教育史上也出现过社会本位的目的论思想,最具代表性的是教育社会学中的“社会功能学派”。  .持社会本位目的论的教育学家为数甚多,代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰
既有利于教师对学生的德育管理,也有利于家长及社会人士共同参与对自己及他人子女的教育活动。二、管理目的、要求、做法、德育量化的目的在于对学生执行《中学生守则》的情况进行科学的评定,作为对学生进行奖惩的重要依据,最终目的在于教育学生。、在执行德育管理细则的过程中,要抱着教育为主,对违纪学生进行思想教育,做好善后工作,防止简单化,要让学生明白被扣分的原因,认识错误,并定出改正的措施,要防止光扣分不教育的倾向。、教师对学生提出加分或扣分,应先向班主任或部(级)长提出建议,然后由班主任根据教师意见及实际情况,具体执行。班主任也应该将加扣德育分的情况知会提出建议的教师。、班主任要建立并保存好德育加扣分的登记资料(包括教育情况记录、次数、日期、检讨书、保证书、家访记录)存档。
从而促进其品德发展的过程。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育原则:根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育方法:为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的有机组合方式。道德教育论:该观点认为道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。强调道德教育的目的,首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展,其次在于促进学生的道德判断与行为的一致性。班级管理:班主任按照一定的原则和具体要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。操行评定:按一定标准,以等级和评语等形式。

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