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《提高低年级数学课堂动手操作的有效性》开题报告.doc

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《提高低年级数学课堂动手操作的有效性》开题报告本课题于2010年9月申报立项,现开始实施研究。一、为什么要开展本研究(即研究的目的、意义、价值):1、动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。小学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学低年级学生的抽象逻辑思维在很大程度上直接与感性经验相联系,依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。在学习中,低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,动作思维与形象思维是支撑他们学习的主要形式。因此,小学低年级数学教学必须协调好数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。操作活动符合低年级学生的兴趣特点。

并能把低年级学生的年龄特征引导到数学学习上来。适当的操作活动可以鼓励学生进行真正的尝试,大胆地说出自己的发现,使更多的学生体验到学习数学的乐趣,树立学习信心。2、改变学生被动听课的情况。传统的教学,往往是教师讲学生听,即使使用教具,也是老师演示学生看。这对低年级学生来说,教学的直观性和学生自觉主动精神的培养,都在一定程度上受到限制,不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习的积极性,不能很好体现“学生是学习的主体”。3、帮助学生理解并掌握数学知识。学生学习数学知识的操作活动,一方面是手与眼的协调活动,对数学材料的动态感知过程,另一方面是手与脑的密切沟通,是把外部活动转化为内部隐性语言的智力内化方式。

操作时,儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐地结合在一起,这对处于形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生,理解并掌握数学知识是很有必要的。加强操作既有助于学生积极主动地获取知识,有助于发展智力,培养能力。加强操作是优化课堂教学,提高课堂效率的重要手段。二、课题研究的目标和内容课题研究目标:通过操作活动,让每个学生通过多种感官参与学习,从而激发学习数学的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,使学生对抽象数学知识能理解和掌握,发展学生逻辑思维能力,培养学生的实践能力和创新精神,大面积提高数学课堂教学质量。研究的内容:1、结合教材,根据学生实际,确定需要操作的内容。动手操作的目的是更好地促进学生对数学的理解。

并能用数学语言、符号进行表达和交流,它符合小学生的心理特点和认知水平。但动手操作也不是多多益善,学生的动手操作应针对不同内容合理进行。如:建立某些“起始概念”,区别某些易混易错的数学知识;几体形体的认识、空间观念的建立;较难理解或离学生生活较远的数学知识;也可以“为了使抽象的算理更形象”,“为了使模糊的概念更形象”,“为了使得出的结论更深刻”。2、指导学生有目的、有程序地操作(1)、课前让学生准备好要用的学具,设计好操作步骤,以及引导学生观察和思考的问题。(2)、操作中,要让学生明确操作的目的,知道通过操作要解决什么问题,克服操作的盲目性和随意性。(3)、教给学生观察的方法。在操作过程中和操作结束后。

教师都要指导学生仔细观察,教给学生观察的重点,主要观察的内容、观察的方法、顺序、及怎样观察等。(4)、制定必要的奖励措施。3、注意操作、观察、思维及语言表达的有机结合数学语言是数学思维的载体,知识必须以语言为载体才便于传递和交流。进行信息加工的心智活动,如果只停留在动手操作,不加以分析、概括,那么是肤浅的。语言是表达思维的工具,要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。让学生说话,就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动。让学生用口头语言表达自己的思考,也是对思维活动的一种整理和自我检查,同时也会促进思维的发展。因此,教学时,要鼓励学生复述操作过程,通过语言展示学生思

指导学生正确思维。4、操作学具要做到适时、适量、适度。(1)、适时,就是要注意把握操作契机。(2)、适量,是指学具操作不可滥用,不要搞的琳琅满目,多多益善。(3)、适度,是指在学生的感性认识达到一定程度时,应使学生在丰富表象的基础上及时抽象。课题研究的重点:动手操作在低年级数学课堂中怎样有效地运用?课题研究的难点:怎样发挥操作活动的最佳效果,构建好操作课型的模式。三、课题研究的措施:1、成立课题研究小组:为了保证课题研究的顺利进行,低年级数学教师成立课题研究小组。请学校领导定期了解研究的进度,帮助解决课题研究中的困难。2、加强课题的过程管理:规范研究人员的思想和行动。

在思想上树立课题研究的统一性,使课题顺利进行。3、认真制定方案,扎实开展课题研究活动。4、在平时的教学工作中,从细微处入手,发现好的方法和措施,及时记录和调整。四、课题研究预期成果1、通过操作活动,让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用,协同作战,使学生实践能力、思维能力、语言表达能力,创造能力得到培养,综合素质得到提高。2、创设善于研究、乐于实践,敢于探索的研究氛围,让教师成长为具有较强的研究能力的科研教师。3、通过课题研究,大面积提高数学课堂教学质量。五、分阶段实施步骤:本课题研究,拟定为二年,分三个阶段进行。第一阶段:研究准备阶段(2010年10月—2011年1月):完成课题申报。

理论学习转变观念。第二阶段:组织与实施阶段(2011年2月2011年12月):常规研究活动,在教学中具体实施各项研究任务,撰写论文、反思、案例,上好研究课第三阶段:整理总结阶段(2012年1月2012年12月):全面总结课题实验成果撰写结题报告,撰写各类论文。六、课题研究成果展示1、展示个案课例。2、教师课题研究的论文。3、课题组研究报告。4、学生学习成果展示。七、课题承担者的科研能力及科研保障条件1、能力保障:课题组组长由刘萍校长担任,她有多篇论文、反思在获得国家、省、市表彰;张伟强老师是小学数学高级教师,有着丰富的研究经验。王刚老师是市级教学能手。

王燕、杨霞、王华三位老师是县级教学能手,积极上进、喜欢阅读理论书籍,注重理论与实践相结合。2、组织保障:课题组成员有志于服务教育实践,探索在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。本教研组教师有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。3、时间保障:研究时间为两年,实验教师全部是一线教师,有足够的时间和能力保证实验的正常运行。课题组坚持每月开展一次课题研讨活动,注重阶段性总结与交流,掌握课题研究进程,及时进行调控,为使课题研究划上圆满的句号而努力。20101129

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