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二年级语文课后作业设计有效性实践研究.doc

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二年级语文课后作业设计有效性实践研究盛海英研究背景:减轻学生过重的课业负担,是全面实施素质教育的要求,也是广大学生和家长的强烈愿望,是全社会共同关心的问题。本课题经过一段时间的研究设计和操作将继续在作业设计的质和量方面做了有效的尝试。针对语文作业现成内容多,实际编写少;知识巩固多,应用实践少;书面作业多,口头作业少;统一任务多,自主选择少等弊端,我在过去的一个学期里,专心课堂教学的同时,认真研究本学期语文课后作业,积极改进语文作业,力争走出“课内损失课外补”的圈子,在研究中发现当前语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现:1.作业设计的目标不明确;各知识点、重难点和有关技能

作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性;整体形式单调、内容枯燥、应试色彩浓。2.机械重复作业多,缺乏思维参与。传统的作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”,丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做得越多、记得越牢,学生的能力就越高。难道真的是“读书百遍,其义自见”吗?我想除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外,再无任何思维的启发。3.作业内容中知识巩固题较多,应用实践题少。许多语文教师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识,因此,要求学生大量抄写生字新词,进行形近字比较组词,以及重复练习课文后面的练习题。

甚至让学生买大量的教学辅助材料,然后让学生完成相关的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活,得以发展学生个性、提高学生实践能力的则相对较少。4.书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。教师习惯于让学生书面完成作业,因为书面作业便于教师家长了解学生完成作业的情况,也易于家长配合教师的教学。在人们眼中,口头作业其实算不上作业,要求学生完成的也就少了;有些题目脱离学生生活实际,千篇一律,都是“老面孔”,缺乏创新,全靠死记硬背。学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。5.硬性统一作业多,缺乏自主选择。封闭性作业多,缺乏生活内容的融入。虽然目前在抄写生字新词这一项上,教师有时允许学生有选择地抄写。

学生认为已经掌握的可以不抄,但其它作业教师仍没有根据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。在知识、技能和情感三个训练层次也只重视知识层面,技能和情感层面则相对薄弱。一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业,有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,因材施教的原则在语文作业中没有得到充分的体现。有些题目将语文学科与其它学科和丰富的生活实践隔离开来,就语文练语文,浪费了取之不竭的生活语言,忽视了多学科间的相互渗透。6.作业现成内容多,教师自编内容少课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。多数教师布置作业时,只要翻开配套的练习册。

选择其中的几题或全选,然后往黑板上一写就万事大吉了,很少根据本班学生掌握知识的实际情况,亲手设计一些符合学生兴趣,学生乐意完成的作业。久而久之,教师也干脆布置一些简单易改的作业,抛开了选编精良、文质兼美的教材,抛开了审美情趣等方面吸引人的内容,被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。7.作业评价单调,评语生硬、没有感染力、缺乏人情味。作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步。但是,由于等第模糊了分数较为客观的差距,虽然降低了学生对分数的心理压力,同时也削弱了评分对学生学习的影响,造成有的学生不知道自己到底学得如何,反而使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。另外,作业不是师生之间

教师应用富有人情化、情感化的表达方式,让作业成为师生之间沟通交流的桥梁。该课题的研究,有利于提高教师的理论素养和教学实践经验,使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识,同时对于学生,好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充,可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力;有利于更好地做到减轻学生的课业负担,激发学生的好奇心和观察力,丰富学生的课外学习生活,培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯;有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展,学会创造性地学习。课题研究的设计1、主要内容1.调查小学二年级语文作业设计现状。

从学生作业有效性出发,分析学生作业的兴奋点,寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源,构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。2.探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后,为了稳定和保持这种兴趣,也为了获取他们完成作业效果的反馈信息,可以采用竞赛、交流等方法。3.挖掘教材特点科学地进行作业设计,科学地布置作业。  途径   采用各种方式、方法,激发学生的作业兴趣,丰富作业内容,提高语文学习能力。1.调查归因,找准切入点的处理(1)以优化作业设计为切入点,激发学生对作业的兴趣,设计一份学生作业情况调查表加以分析,找出问题现状。(2)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心。

兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。(3)构建人文交互性作业评价机制(多采取激励性、赞美性语言)在学生的作业批改中体现作业评价机制。2.作业形式体现多样性的处理对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式,对学生作业进行对应性指导。针对学生的不同需求,设计个性化作业(1)分析理解教材的编排特点,根据课文内容设计作业。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。(2)根据主动性原则,重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生自己“创造”出习题,教师在初期对他们进行相应的指导。(3)与学生一起梳理单元重难点。3.挖掘教材资源,设计实践性作业(1)布置与学生所学有关联的作业。

让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来,指导学生有意识地收集与课文相关的信息。教师选好一本与课文内容相配套的课外读物。(2)在学生掌握了课文内容之后,指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。(3)在解决学生的疑问时还要让学生学会思考,提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣,磨砺学习意志。根据以上操作确定作业设计并在初期加强对学生的作业进行相应指导。4.作业内容突出趣味性的处理结合教学内容特点,从以下几方面入手达到作业内容的趣味性(1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识,在实验初期对他们进行相应的指导。(2)在课堂教学中。

给枯燥的作业创设一定的情境,调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。(3)加强与学生家长的联系,寻求家长的配合,检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。5.作业方式力求兼容性的处理(1)加强作业设计与其他学科的联系:如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。(2)在作业完成进程中,提倡合作精神,引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。6.作业评价强调多元化的处理改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时,根据实际情况,采取评语的形式,指出学生存在的问题,肯定学生作业中的闪光点,激发学生的学习兴趣。

主要有:(1)学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价,正确认识自己的得失,树立自信心。(2)小伙伴评价。同伴互评,学会合作,互勉互助,共同提高。(3)家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业,做出激励性的评价。优化小学生语文作业设计的教育对策《语文课程标准》明确指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定:要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。

(一)作业观念的更新教师在进行作业设计时,要改变观念,不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段,而应该细思量巧设计,探究内容的开放与整合,强调过程的合作和实践,承认学生在完成作业是有差异的,注重形式的创新和趣味,更加贴切学生生活和社会实际,同时认识到教师是作业活动的引导者,对学生的作业应及时给予肯定的评价。(二)语文作业的设计应以“兴趣”为核心心理学家告诉我们:兴趣是人对客观事物的选择态度,是积极认识某种思维,探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣,就能全神贯注积极思维。有了兴趣,就能克服困难探索科学的奥秘;有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是乐此不疲的享受;有了兴趣,才有真正地参与。

因此教师设计的作业可以灵活新颖,富有情趣,既符合儿童的心理年龄特征,又符合语文学科的特点。如学了修改病句,可以设计趣味游戏题,让学生成为“小医生”,给“病人”写诊断书,开处方,动手术等。(三)语文作业设计应体现层次性学生的智力发展水平呈正态分布,智商的通常分布为:超常(130以上)和低常(70以下)约各占人群总数的1%,偏高(110—129)与偏低(70—89)约各占19%,智力中常约占60%。学生的学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象;另一方面,学生的学习能力还受年龄差异的影响:一二年级的小学生实物感观、形象思维强。

却难以理解事物抽象的本质,到三四年级,儿童的概括能力已有一定的发展,可以摆脱被感知的直观物象,揭示事物一般的本质特征,到五年级才开始向更高水平发展。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。1、作业量的分层作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的,学生容易掌握的不必再留,同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业,对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的,可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间,让所有学生都能得到充分的发展,真正做到“教育面前人人平等”。

2、作业难度的分层作业的难度应略高于学生原有的知识水平,由易到难,层层递进,给学生一个可以选择的范围,能力强的可选做较难的,能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强,往往会有学生知难而进,更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳,尝试着能摘到桃子。因此,教师要了解每个学生,并找出不同类别学生的最近发展区,精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记,一二年级以摘抄为主,三四年级以概述为主,五六年级以谈感受为主。3、作业选择的自主性教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异,给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在实践中已证明完全是可行的。

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