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《教学系统设计》各种试题.doc

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一、填空题(每题3分,共30分)1、教学模式是指在一定的、教学理论和指导下,教与学活动中各要素的相互结构组织形式。2.加涅将学习结果分为五种类型:、智慧技能、、动作技能和。3、教学设计应用分析研究教学的问题和需求,确定解决他们的、教学方法和教学步骤,并对教学结果做出评价的一种计划过程和。4、系统ID模式的发展经历过两代,是以作为分代原则,第一代ID模式的主要标志是以作为理论基础,第二代ID模式的主要标志则是以作为理论基础。5.先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成:、呈现学习任务和材料、。6、在教学内容分析方法中,适用于具有分类学特征的内容分析。

适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了;适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。7.巴班斯基的最优化理论中的"最优化"是指要从实际情况的具体条件出发,确定效果和时耗的双重质量标准,选定最佳,按照实施中的反馈信息及时调整,以期达到最大效益。8、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写:A是、B是、C是条件、D是。9、面向教学模式的教学设计原则:强调;重视;重视教学过程的动态设计;重视。10、在教学系统设计实践中,存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同,教学系统设计可以分为三个层次:、、。二、单项选择题(本大题共10小题,每小题2分。

共20分)1、“一所学校或一门新专业的课程设置”属于()A.以“系统”为中心的教学设计B.以“课堂”为中心的教学设计C.以“学习”为中心的教学设计D.以“产品”为中心的教学设计2、奥苏贝尔将一个人为了保持长者(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为:()A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.需要内驱力3、分析学习者学习风格的目的是(   )A.发现有利于学习的学习风格B.纠正学习者的不良学习风格C.有利于形成教师的教学风格D.为学习者提供适合其学习风格特点的教学4、“学习文件夹”是()A.一种评价方法B.在计算机中存放学习材料的文件夹C.在计算机中存放教案的文件夹D.一种学习方法5、ID1的代表性模式是(   )A.肯普模式B.加涅模式C.狄克——凯瑞模式D.斯金纳模式6、下列电视教材的素材资料中。

不属于录像资料的是(   )A.原有的课堂教学实况录像B.各种教学专题节目C.卫星电视节目D.旧的电影片断7、成分显示理论(CDT)的提出者是()A.梅瑞尔B.加涅C.史密斯D.雷根8、教学设计的学科性质,可被认为是()A.理论学科B.基础研究C.应用性很强的桥梁性学科D.尚未形成学科9、学习动机和人类学习之间的关系是()A.无关B.动机影响学习C.学习影响动机D.动机与学习是相辅相成的,并非单向的影响10、教学媒体在教学中使用时,选择媒体(   )A.只要先进就行B.选择功能多的C.越便宜越好D.按一定的原则、遵从一定的程序选择三、简答题(本大题共5小题。

每小题5分,共25分)1、简述教学目标的功能2、简述教学内容组织编排遵循的原则。3、列举计算机支持协作学习(CSCL)的几种主要形式。4、教学系统设计的层次?5、双主模式的教学设计流程有哪些特点?四、论述题(本大题共2小题,第一小题12分,第二小题13分共25分)1.请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。2.请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板(前言、情境、任务、过程、结果和评价)设计网络探究学习。参考答案一、填空(1)教育思想教学理论学习理论(2)语言信息认知策略态度(3)系统方法教学策略操作程序(4)行为主义学习理论认知主义学习理论(5)呈现先型组织者扩充与完善认知结构(6)归类分析法程序分析法图解分析法(7)教学方案教学活动进程(8)对象行为标准(9)教与学的结合学习环境的设计可操作性(10)以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“系统”为中心的层次二、选择题15ACDAA610AACDD三、简答题1、。

教学目标的功能有:(1)教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据;(2)教学目标描述具体的行为表现,能为教学评价提供科学依据;(3)教学目标可以激发学习者的学习动机;(4)教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。2、教学内容组织编排遵循的原则有以下四点:(1)由整体到部分,有一般到个别,不断分化;(2)确保从已知到未知;(3)按实物发展的规律排列;(4)注意教学内容之间的横向联系3、计算机支持协作学习(CSCL)有以下几种形式:(1)实时同地计算机支持协作学习(2)非实时同地计算机支持协作学习;(3)实时远距计算机支持协作学习(4)非实时远距计算机支持协作学习。(再略加说明)4、教学系统设计有以下几个层次:(1)以“产品”为中心的层次。

(2)以“课堂”为中心的层次;(3)以“系统”为中心的层次。5有以下特点:(1)可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递——接受”教学分支;(2)在“传递——接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略,同时也可以采用、其他的“传递——接受”策略作为补充,以达到更佳的教学效果;(3)在“发现式”教学过程中也可以充分吸收“传递——接受”教学的长处;(4)便于考虑情感因素的影响。四、论述题.1、答案要点:目的意义:(1);教育信息化建设的需要;(2)课程教学模式改革的需要;(3)创新人才培养的需要;设计原则:(1)个性化(2)合作化(学生与学生的合作;教师与学生的合作)。

(3)多媒体化;(4)交互性;(5)开放性。注:本题要略加阐述,否则扣分2、答案要点:首先要对所选取的单元内容做简要介绍,说清楚是哪个单元,包含了哪些知识内容,要达到哪些教学目标。  然后,按照webquest的要求,用文字详细描述每个模块的设计内容(前言,情境,任务,过程,结果和评价),如,情境模块,要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境;结果模块,要说明学生的学习结果用什么形式表现,是Word、还是ppt还是网站;评价模块,要给出形成性评价的形式,可以是练习题也可以是评价量规。教学系统设计试题二一、填空题1.教学系统设计是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。

2.传统ID模式的发展经历过两代,是以学习理论作为分代原则,第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础,第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。3.著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。4.在教学系统设计实践中,存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同,教学系统设计可以分为三个层次:以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。5.巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性,提出了宏观教学系统设计理论。6.加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张,他认为教学必须考虑影响学习的全部因素,即学习条件。7.梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释:“教学是一门科学。

而教学设计是建立在这一科学基础上的技术(sciencebasedtechnology)。”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。8.教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程10.1900年杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。12.20世纪90年代,建构主义学习理论对教学设计理论起了较大的作用。这一时期,学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。13.软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。

14.专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以系统为中心的教学设计层次。15.一门课程或一个单元教学属于以课堂为中心的教学设计层次。16.系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。17.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价,从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。18.肯普模式包括四个基本要素:教学目标、教学资源、学习者特征和教学评价。19.教学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统。20.教学系统设计的研究方法是系统科学研究方法21.就学科性质而言,教学论是研究教学本质与规律的理论性学科。

而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。22.美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素,即学习的条件,教学的目的就是合理安排可靠的外部条件,以支持、激发、促进学习的内部条件。23.20世纪90年代,建构主义与多媒体和网络通信技术的结合,使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以教为主的教学设计向 以学为主的教学设计方向发展,教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。24.教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计以及以系统为中心的设计。25.从教学系统设计发展历程来看,学习理论、系统方法和教学理论(传播理论)等学科对其发展影响较大。

26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等层次。27.认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备,主要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具、信息搜索工具和管理与评价工具。28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价,从知识和技能、过程与方法情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。29.概念图是一种知识结构的表现方式,它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具、有效的分析和组织教学内容的方法以及培养学习者元认知技能的有效工具。30.形成性评价通常包含自我评价、专家评价、一对一评价、小组评价、实地试验以及进行中的评价等阶段。

二、单项选择题1.教学论与教学系统设计之间的关系是(D)A.研究对象相同,性质一样B.完全不相关的两个学科C.教学论涵盖教学系统设计D.教学论与教学系统设计既相关但又有区别2.成分显示理论(CDT)的提出者是(A)A.梅瑞尔B.加涅C.史密斯D.雷根2.ID2的代表性模式是(D)A.瑞格卢斯模式B.梅瑞尔模式C.加涅模式D.史密斯—雷根模式3.教学设计的学科性质,可被认为是(C)A.理论学科B.基础研究C.应用性很强的桥梁性学科D.尚未形成学科4.“细化理论”的提出者是( C  )。

A.加涅B.史密斯C.瑞格卢斯D.梅瑞尔5.1900年,提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是:(C)A.桑代克B.斯金纳C.杜威D.奥苏伯尔6.加涅和肯普等人对教学设计的认识是:(B)A.教学设计是一门艺术过程B.教学设计是系统计划或规划教学的过程C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术D.教学设计是一门设计科学7.下面是梅里尔(Merrill,M.D.)等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释的是:(A)A.教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术(sciencebasedtechnology)。B。

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