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辩论小学生是否应多读课外书.doc

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辩题:小学生应不应该多看课外书主席:本场辩论赛的主题是:小学生应不应该多看课外书。现在我来介绍一下,辩论双方所持观点及参赛队员。正方观点是:小学生应多看课外书。正方一辩:闫琳,正方二辩:郑振林,正方三辩郑新月正方四辩李健.反方观点:小学生不该多看课外书。反方一辩郑连彪,反方2辩彭世旗,反方三辩魏萌萌,反方四辩郑瑞平.各位评委,各位老师,同学们,随着新课程素质教育春风的不断吹进,要求我们小学生对知识的掌握和运用更加灵活。在这个高速信息化的世界里,读书成了我们获取知识的主要途径。多读书可以拓宽我们的知识量,丰富我们的文学修养,

对以后的说和写都有很大的帮助。课外阅读不仅可以使学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识,对于提高学生的认读水平和作文能力,乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。但是也有人认为小学生不该多看课外书。课外书读多了不仅影响视力,而且小学生自己本身书看的就不多,影响小学生的学习成绩,有时上课时还想着看课外书,这样的读书有何益?希望今天的八位辩手在该不该多看课外书这个问题上能做出令人信服的论述。现在我宣布,本场辩论赛正式开始。进入立论陈词阶段,有请正方一辩做立论陈词。正方一辩:各位老师。

同学们,对方辩友,大家好。书是历史经验的总结,书是社会文化的结晶。读书,可以彻悟人生道理;读书,可以洞晓世事沧桑;读书,可以广济天下民众。世界名人培根说过:“史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细,博物使人深沉,伦理之学使人庄重。”这诸多意思,可一言以蔽之:多看课外书有益。如果我们不多读书,哪来的这么多知识呢?如果没有了知识,我们怎样辨别谁是谁非呢?马克思多读书,获益甚多。他写《资本论》时,就读了一千余册的自藏书,还到大英博物馆看了三间房子的书。如果马克思不多读书,可能就写不出《资本论》来了。而且我们处在这个信息化的世界里,读书是我们获取知识的主要途径之一。

杜甫有句名言:“读书破万卷,下笔如有神。”我们的知识就像水库,丰富的课外阅读使我们的水库能够储存大量的知识,而我们在补充知识的同时,知识也在不停的往外泄漏。这时,如果我们停止读书,或者读的书少了,水库的水很快就会枯竭。只有不停的、丰富的课外阅读,才能使自己的知识日见丰富,而不会大量流失。大量的知识可以给你的作文提供足够的素材,不然你憋半天也就才写出那么几句毫无疑义且重复罗嗦的话。所以我陈述我方观点:小学生应多看课外书。主席:感谢正方一辩为自己的观点所做的陈述,请反方一辩开篇立论,有请反方一辩做立论陈词。反方一辩:谢谢主席。

各位老师,同学们,大家好。刚才对方辩友津津乐道的谈大量的阅读课外书会产生良好的的效果。但是“多”只是“读书”的必要条件,而不是充分条件。“不好的书就像不好的朋友一样,可能会把你戕害”。一点也不假,现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说,整天看那些庸谷怪诞的书籍,而把功课“丢”在一边,导致学习成绩一直往下降,最后造成竹篮打水一场空。试想,“多读”这样的“课外书”,能说是“有益”的吗?“一本好书胜过珍宝,一本坏书比一个强盗更坏。”因此,读课外书,得先看书的好坏。有位哲人曾说过,能够摄取必要营养的人,比吃得很多的人更健康。同时,真正的学者往往不是见书就读的人。

而是会读书的人。并且小学的课文是有针对性的语文训练。全面提高学生的语文素养,让小学生的在识字写字、阅读获取信息、口语交际等方面有所提高。小学生缺乏自律性,让其自行地选择看课外书而不加以引导,极有可能让其受不良书籍的影响。从导致其心理受到不良影响。再者,课本是经过专家精心地选择的名家名著或是很有意义的。对于学生的发展有意的。小学生还处在一个接受力还比较有限的时期,过多的课外知识,自身并不能消化,转化为内在的知识储备。这样的话,看再多的课外书,就没能再脑子里留下一丝印象。这不是在做无用功吗?还不如花这些时间让她(他)多看几遍以前看过的比较有意义的课外书呢。

我们不能但求数量上的多寡,应该在质量上取得保证。在这里,我重申我方观点,小学生不该多看课外书。主席:感谢正反方精彩陈述,经过双方一辩的陈词之后,接下来进入攻辩环节。首先,有请正方二辩向反方二辩提问。有请正方二辩:正2:多看课外书好,多看书既可以懂得许多知识,又可以积累词汇,一举两得。反2:少看课外书,多看书确实有好处,但是万一看到对青少年不宜的书刊,不仅没有益处,反而还有害处。正2:多看书不一定要看不良的书刊。反2:如果你看了书又不去体会文章的深层含义,看了也没有益处。正2:看书就看对自己有益的书,用正确的方法多看书。

至于那些不良书刊,完全可以不看。反2:现在少年儿童对什么都很好奇,如果看了那怎么办?正2:都十二岁了,完全有自我识别能力,无益的书就不看。反2:多看课外书未必有好处。正2:多看书有好处。反2:我认为少看课外书。诚然,读书可以使人增长知识,陶冶性情,修养身心,但“多”只是“读书”的必要条件,而不是充分条件。外书”,能说是“有益”的吗?“不好的书就像不好的朋友一样,可能会把你戕害”。一点也不假,现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说,整天看那些庸谷怪诞的书籍,而把功课“丢”在一边,导致学习成绩一直往下降,最后造成竹篮打水一场空。

试想,“多读”这样的“课外书”,能说是“有益”的吗?主席:感谢正反辩友的精彩论辩。下面是攻辩小结,有请正反一辩。正方一辩:同学们,我方观点始终不变,那就是“小学生应该多看课外书”。大家都十分熟悉唐朝诗人杜甫的名言:“读书破万卷,下笔如有神。”书是人类智慧的结晶,书是人类历史经验的总结,书是社会生活的反映。读书可以彻悟人生的意义,读书可以洞晓世事沧桑,读书可以广济天下民众,读书可以步入智慧的殿堂。自古以来,人欲成才,士欲济世,务必读书。只有饱览群书,方可成人成才。乙方怎能说“读书无益”呢?谢谢。主席:感谢正方一辩的精彩总结。

下面有请反方一辩做攻辩小结。反方一辩:少看课外书,多看书确实有好处,但是万一看到对青少年不宜的书刊,不仅没有益处,反而还有害处。如果你看了书又不去体会文章的深层含义,看了也没有益处。现在少年儿童对什么都很好奇,如果看了那怎么办?多看课外书未必有好处。诚然,读书可以使人增长知识,陶冶性情,修养身心,但“多”只是“读书”的必要条件,而不是充分条件。所以我有充分的理由支持我方观点,小学生不应该多看课外书。主席:感谢正反一辩的攻辩小结。下面进行自由辩论环节。首先有请正方辩友发言。正方一辩;对方辩友始终没有说清楚,鉴于小学生自身的特殊性。

小学生在学校的系统教育下,在学校有老师的辅导,在家有家长的的监督,难道还不能避免那些弊端吗?反方四辩;刚才对方辩友说小学生在学校老师,家长的监督下健康成长,那么他们是否对课外书籍有正确的判断力呢?小人书我想大家都知道吧,小人书由于体积小,携带方便,就连上课的时候也难免会有同学偷偷的放在手里看,况且小人书中也大有不健康的内容存在。难道这就是对方辩友所认为的避免吗?正方四辩;书是人类进步的阶梯,读好书,多读好书,才能提高小学生的综合素质,提高小学生的是非辨别能力。人类都是向着美好的趋势发展的,难道小学生会自甘堕落吗,显然答案是否定的。

反方三辩:对方辩友请注意,汉代刘向曾说过:“书犹药也,善读之可以医愚。”书既然是药,就具备两种功能:一是良药,药到病除;一是毒药,置人于死地。不是吗?20年代的德国,不少人因看了希特勒的《我的奋斗》,受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。请问对方该如何解释呢?正方三辩:小学生是否应该多看课外书,我想让事实说话。孔子阅览无数,编写修订了《诗》与《书》;司马迁阅览无数,写成了《史记》彪炳千秋;李白阅览无数,斗酒诗百篇;鲁迅、郭沫若阅览无数,成为中国现代文学的巨匠??反方二辩:对方辩友请注意,小学生正处在一个接受力比较有限的时期,过多的课外知识并不能消化为内在的知识储备。

这样的话,看再多的课外书,就没能再脑子里留下一丝印象。这不是在做无用功吗?还不如花这些时间让她多看几遍以前看过的比较有意义的课外书呢。我们不能单求数量上的多少,应该在质量上取得保证。正方二辩:据资料显示:杭州四中高二学生文晔从小至今开卷读书。不仅知识面广,文理兼优,还在多家报刊发表文章30余篇,征文获奖五次。一个年方17的学生能有如此成就,不足以说明“开卷有益”吗?人欲成才,士欲济世,务必开卷读书。反方一辩:对方辩友请注意,“不好的书就像不好的朋友一样,可能会把你戕害”。一点也不假,现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说,

整天看那些庸谷怪诞的书籍,而把功课“丢”在一边,导致学习成绩一直往下降,最后造成竹篮打水一场空。试想,“多读”这样的“课外书”,能说是“有益”的吗?主席:好,时间到。各位同学,评委,刚才这番话自由辩论非常的精彩,正反方的四位辩友都做了精彩的陈述,下面我们将进行最后一环节总结陈词。下面我们请正方四辩开始作总结陈词。下面开始。正方四辩:对方辩友请注意,课外阅读不仅可以使我们开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识,对于提高学生的认读水平和作文能力,有助于形成良好的道德品格。

乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。语文教学内容因其所含的丰富的人文精神,更具培养一代新人的优势。所谓“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二:一是读的少,二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可见,加强课外阅读,不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验。让我们都来重视课外阅读吧!主席:谢谢正方四辩。请反方四辩做总结陈词。

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