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让教科研成为教师专业化发展的支撑.doc

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让教科研成为教师专业化发展的支撑金山区钱圩中心小学金巧春[背景]教师从教几十年,可以说,为传统的观念和模式影响很深,不时左右着教学。而今日世界已进入信息社会的时代,随教育改革的不断深化,新的理念便不断地以各种形式,冲击着固定的、传统的教学模式,时时引起我们的反思。新旧撞击、交替,历史性的变革以强大不可挡的气势,正出现于课堂教学的改革之上,在这样的前提下,二期课改的精神应运而生。应该看到,课程改革以来,教育出现了新的气象,教师的教育理念受到了猛烈的冲击,教研活动得到了高度的重视,课堂教学发生了深刻的变革,素质教育呈现出蓬勃发展的良好局面。但是也应该承认,由于教育基础及经济社会发展的背景不同。

新课程改革进程也遇到了不同程度的阻碍,表现在实际教学中即出现了各类报刊所列举的“新瓶装旧酒”等“不适应症”,这种“不适应症”应该说比较典型。但这种“不适应”应该算是有希望的“不适应”,用最通俗的话说,起码其已有“换新瓶”的自觉,在这种自觉意识的引导下,其“酿酒技术”定然会不断提高,“酒质”也定然会“香醇起来”。综观我们的课堂教学,“旧瓶装陈酒”“破瓶装烈酒”“新瓶装假酒”等“不适应症”又有多少?恐怕这些“不适应症”更值得关注,更值得疗救。按照中医理论,治病须治本,找到症结并用良药祛之应该是教育的当务之急。症结在哪?良药何在?目前我们学校,有的教师寄希望于通过进行课题研究和撰写论文来提高自己的教育教学能力。

但往往由于课题游离于教学之外而使科研的价值受到怀疑;有的教师由于常年被大量的习题册、练习篇子牵着走,无法体验在教学工作中研究与创新所带来的乐趣;有的教师希望通过公开课提高自己的影响,又因准备一节好课耗时太多怕背上搞“花架子”的名声;有的教师对各种培训抱有较大期望,但往往感觉无法满足自身教育教学实践的需要。面对新时期对教师素质要求的不断提高,尤其是二期课改对教师的新要求,教师如何实现自身专业化的发展?在北京市近日对中小学教师作的一项调研中,就“你对自己专业发展的打算”这一问题,有21%的教师希望进一步提高学历;10%的教师选择成为学科专家;48%的教师希望成为学科领域内有影响的专家教师。但究竟应该如何发展。

很多教师感到一片茫然。我亦如此。现在新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展,而教师专业化的核心是“教科研素养”。我越来越紧迫地感觉到,学校要发展,要有特色,学生要有特长,我们的教师首先要有专长。而教师的专长特点不是一朝一夕就可以培养的!需要长期的多方的努力才行!我认为深入开展学校教科研,搭建好教师探究的平台,让教科研成为学校各项工作的支撑,一定会促进教师专业化成长与发展!1、教科研促学习,提高教师理论素质,优化教师教育思想教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式。

教师不再是无所不知的“圣人”,而是学生的领路人。因此,教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工,取决于教师的教育思想,加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。小学教师普遍缺乏系统的教育理论,这是造成不少教师对教学缺乏经常性的理性思考的重要因素。教育理论素养是教师教育思想形成的基础,为此,加强教师对教育教学的理性认识,即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想,就必须进行教育理论学习。教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师,要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功。

而要做一名优秀教师,则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题,解决的办法只能靠科研,靠教师有意识地去主动研究教育,这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说,有先进的教育思想为指导,教师就更能从科学的角度去认识教学,并在教学中有意识、有目的地加以提高,使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为:教科研不仅使自己的理论水平得以提高,更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变,使自己在工作上更加得心应手,逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过几个月来实践—反思—再实践—再反思的过程,更新了教育观念,优化了课堂教学模式。

还开始逐渐形成了反思的习惯。学校的一切工作归根到底是通过教师进行的。教育质量的提高离不开教师。邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”现代教师的素质可以通过理论学习、培训等途径获得,但更为重要和便捷的途径是在现实的教育教学实践活动中,在不断进行的教育科研实践中取得。专门的培训和理论学习能增长教师的知识,提高理论水平,树立正确的教育观念。通过实际的教科研活动,在不断的研究和教学活动中增长才干,可以提高教师的素质。我们学校的教科研课题与教师培训课题相辅相成,为提高教师的环境教育能力,学校把教科研课题的实施过程作为教师能力不断提高的成长过程。

每位教师参与到课题研究中,随着课题的深入开展,教师在研究探索过程中,不仅提高自己的研究分析能力,而且发现自身理论知识、能力方面的不足,及时进行自学,不仅学习了先进的教育教学理论,而且开始经常在一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题,各抒己见,不断强化研究意识,自觉地担当起研究者的角色,促使自己不断成长,不断发展。2、教科研是教师专业化成长的土壤教师的教育科研实践与研究是促进教师专业化发展的重要措施,是学校的主体文化,与教师的发展息息相关。  2003学年以来我校结合二期课改与科学教育办学理念,以课题研究实践操作为主,采取理论学习、个人研读、问题研讨、咨询交流、总结反思等形式。

举办了“课题研究操作指导”的教科研校本培训,加深对二期课改的理解、提升教师的教科研素养。教师在进行课题研究操作的专题指导的过程中,不断研究新的问题不断超越自我,实现教育工作的科学化,教师的角色也将由教书匠向研究型教师转变。学校组织开展“自学自研四个一”活动,要求教师结合自己的教育教学实践,开展“读一本教育学、心理学著作;写一篇教学心得;开一节研究课;研究一个课题”的活动,持续开展这项活动,增强了教师的教科研意识和能力。通过以上各种举措,从而促进了我校一支教科研积极分子队伍的形成,扩大了教科研的广度和深度,由原先单一的教学教法研究拓展到学校主课题研究、学校课程的开发与建设研究;课堂教学研究也由原先的教法研究逐渐深化到更新教学手段、创设问题情境、转变学生学习方式的研究。

并逐渐显露出我校教科研对学校各项工作的支撑与促进作用日益明显,对提高学校教育质量和办学效益所起的作用也日渐显示。教师科研成果的质和量都上了一个很大的台阶,有了明显的进步,得到了好评。3、教科研是教师发展的不竭动力教育是科学,是艺术,需要实践、反思与探究。只有通过“深入”的教育科研,教育的理性光辉与人文色彩才能得以“生动”的挥发,课堂才能充满生命的活力,学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。教中研,研中教,以教催生研,以研提升教。一线教师的教育科研,根于实践,源于问题,亲近学生,走进课堂,它是那种田野式、草根性的鲜活科研,是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研,激活问题意识,迸发思想火花。

从而寻求教学对策,拓展教育境界。可以说,重行动、重过程的一线教育科研,就是教师的自我锤炼和自我超越,它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁,更不是“无中生有”的多此一举。首先,使教师在校本教科研中成为教科研的主体。 一开始,教师普遍认为,教科研是教育研究专家和教研员的“专利”,与教学第一线的老师无关,他们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。教科研的培训,在老师心中树起一面“大旗”:校本教科研就是以校为本,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并把日常教学工作与教育科学研究融为一体,解决课改中出现的问题。其次,促进教师的教科研行为落实到课堂教学。

  教科研的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变,促成了教师的“教”和学生的“学”双主体地位的确立,提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性,学生学习的积极性。教师们终于明白了我们的教书是为育人而教,为学生的学习而教,教是为了学,是为了不教而教;也终于体会到了:任何教学活动,其出发点和落脚点都是学生。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价,而是以学生学了多少来反思,渐渐形成了“以学论教”的自我反思教学模式。 再次,促使教师经常进行教学反思,使教科研和教学融为一体。  有很多教师认为:科研与教学是“两张皮”,教科研是“软包装”,教学才是“硬功夫”。但看到新教材后,教学的“硬功夫”不知从哪儿“下手”。

只好在教学反思中摸索着开展校本教科研。教师在教学中发现问题是校本教科研的“点火器”,教学反思是校本教科研的“发动机”,两者互为依靠,相互促进,是教师成长不可缺少的两个部分。2003学年开始,我们学校教师针对自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题,在区进修学院专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析,找出问题产生的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。如此循环往复,使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。我们老师也进行了教育叙事研究,以故事形式把有关教与学性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,并通过经验的叙述促进我们对教育及其意义的理解。在教育教学后写下了许多案例。

写得好的故事接近经验,也接近理论。重要的是那些能够导致觉醒与变迁的师生故事,引起教师实践的变革。还有“连环跟进式教研”,提升了教师发现问题的能力,教学反思的能力,提出解决问题的方法的能力。无可厚非,教师在这样的校本教科研氛围中一定受益非浅,能力不断提升,因此说,教科研是教师专业化发展的不竭动力,一点也不为过!4、教科研走向校本,促进教师专业化发展教育研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是当今世界教学研究的共同趋势。实践性是中小学教学研究最根本的特征。对中小学教师而言,不能解决自身真实教学问题的研究,不能提升教学水平和提高教学质量的研究,不能促进自身专业化发展的研究,就不是真正意义上的教学研究。

(一)加强制度建设,使校本教学研究合法化和合理化,促进学校一级的教学研究工作的开展,提高学校自身教学研究的质量和水平,促进教师专业化发展。1、教研组织制度(1)教科室职能和工作流程;1、收集和编写学校教科研专题指导信息;2、调查本校教师实际的教科研需求;3、确定本校学期或学年教科研的重点方向;4、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导;5、定期组织学校的教科研交流活动,促进教师间的相互交流;6、对学校学期或年度教科研工作提出总结报告。(2)教务与科研合一;(3)充分发挥学科教研组和备课组的教研作用。2、教研启动制度(1)教师教研需求调查制度。

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