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【优质】鹰潭20xx年江西省教师招聘面试初中数学说课稿.doc

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一人免单。操作细则:6个人一起过来报班,其中一个人免单2)协议班:5人以上(含5人)团报6天6晚协议班原价16800元,优惠4000元后,直接变成12800不过退10800元。2、非团报政策:1)普通班:讲座现场报班,每人优惠500元。(和团报优惠不能同时享受)2)协议班:6天6晚协议班原价16800元,直接优惠2000元,变成14800元不过退12800;封闭特训班课程特色:1、行业独家1:1等比例职位保护,让您独享专业服务;2、学科指导,讲、练、评三位一体完美结合;3、高效模拟训练实现知识和技能的快速转换;4、突破面试套路,创新教案设计,面试脱颖而出。

课程内容:面试礼仪+教学背景(教材分析、三维目标、重难点)+活动评价+教学设计(教学方法+教学过程)+教学体会/设计理念+分课练习+答辩讲解+口才训练+脱稿训练+个性模板提炼和应用++限时备课+教材逐篇练习+全真模拟上课地点班次及班别科目上课时间学时学费鹰潭市封闭特训班面试(说课、试讲)2014年6月16日6月21日(6天6晚,提前1晚开课)725680鹰潭市封闭特训协议班面试(说课、试讲)2014年6月16日6月21日(6天6晚,提前1晚开课)7216800《中心对称》说课稿各位评委老师:大家好!下面我将从教材分析、学情、教法分析和学法指导、教学程序等方面进行具体阐述。

一、教材分析1、教材的地位与作用今天我说课的内容是人教版九年级《数学》(上)第23章第二节“中心对称”第一课时。“中心对称”和下一节“中心对称图形”是初中数学教学中的一项重要内容,它与轴对称和轴对称图形有着紧密的联系和区别,同时与图形的三种变换(平移、翻折、旋转)中的“旋转”有着不可分割的联系。实际生活中也随处可见中心对称的应用.通过对这一节课的学习,可以完善初中对“对称图形”的知识讲授,并为前面平行四边形的学习做必要的补充。.2、教学目标(1)知识目标:理解两个图形关于一点对称的概念,并掌握它们的性质。会画一个图形关于某一点的对称图形。(2)能力目标:通过对中心对称性质的发现。

提高学生分析问题、解决问题的能力,体验猜想、化归、等数学思想。(3)情感态度:深刻体会对称在生活中的广泛存在及运用价值,通过设计简单的对称图形,体验中心对称的美感,提高同学们对数学的兴趣.3、重点、难点(1)重点:中心对称的概念和性质。(2)难点:中心对称的性质的应用。二、学情分析现代教育理论强调:“任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。”新课程标准也强调“数学教育要面向全体学生”,接下来我对学情进行分析。这是八年级的课程,处在该年级的学生在生理上的特点是,学生的思维逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维转变,观察能力,抽象能力和想象能力也随着迅速度完成长。通过前面的学习。

学生已具备一些分析问题、解决问题的能力,这些都是我在教学中较为注意的地方。三、教法分析根据课程标准的指导思想,鉴于本节教材的特点和学生的心理特征,我确定了以启发、实践、交流为主的教学方法。努力培养学生观察、思考、交流、合作的学习品质,以及猜想、类比、归纳、概括的思维习惯。几何图形的旋转是学生学习的难点,为了培养学生的抽象思维能力,我运用了的多媒体技术,把动态的问题直观地表现出来,使学生更容易理解并掌握中心对称的概念与性质。四、学法指导本节课,我从学生已有的生活体验出发,引导学生通过各种形式的活动,从数学的角度去观察事物、思考问题,让学生在画图过程中培养动手动脑的能力,并在动手动脑的过程中逐步理解中心对称的定义和性质。

使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。五、教学程序设计1、创设情景,引入新知首先复习轴对称与旋转图形的定义,结合课本62页,让学生观察图形,回答问题:①把其中一个图案绕点O旋转180,你有什么发现?②线段AC与BD相交于点O,OA=OC,OB=OD,把△OCD绕点O旋转180,你有什么发现?先让学生从旋转变换的角度分别观察两个图形之间的关系,必要时采用多媒体演示,加深学生的印象,从而引入中心对称的定义。让学生体会到知识间的内在联系,中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式(中心对称中要求旋转角必须为180度)渗透了从一般到特殊的数学思想方法。接着,对“轴对称”和“中心对称”的概念进行比较。

我采用列表格的方式,从三个方面分别让学生去填,以便加深对两个概念的区别与联系的理解。2、动手实践,探究新知学生在教师的引导下动手操作,完成第63页探究,旋转三角尺,画关于点O对称的两个三角形。学生自己动手画出两个中心对称的三角形后,及时开展中心对称性质的研究。学生在观察和讨论后,由师生合作,归纳出中心对称的性质:(1)关于中心对称的两个图形,对称点所连线段都经过对称中心,而且被对称中心所平分;(2)关于中心对称的两个图形是全等图形.让学生尝试自己证明△ABC与△A′B′C′全等,然后在教师的引导下相互交流。3、巩固深化1)讲授64页例1。(1)选择点O为对称中心,画出点A关于点O的对称点A′。

(2)选择点O为对称中心,画出与△ABC关于点O的对称△A′B′C′.在老师的引导下,共同完成作图,并规范画图方法:要画一个多边形关于已知点的对称图形,只要画出这个多边形的各个顶点关于已知点的对称点,再顺次连接各点即可。在本次活动中,教师应重点关注:(1)学生画出图形后,能否加深对中心对称的性质的理解;(2)学生不同的作图方法.2)、课后练习。以适当的练习巩固本节课的知识点,使学生能熟练画出成中心对称的图形,巩固学生的作图能力,并会简单应用中心对称的性质.3)、拓展应用已知四边形ABCD,分别以顶点A,BC边的中点,四边形内部的一点为对称中心,画对称图形在同一个图形中,进行不同的变式训练。

来巩固加深同学们对知识的理解,提高学生运用知识,解决问题的能力。4、归纳小结今天这节课即将结束,你能告诉老师你的收获吗?学生相互归纳和补充(幻灯片展示)。教师应重点关注不同层次的学生对本节知识的理解、掌握程度.相互交流一下学习过程的感受、认识、想法和收获。5、布置作业课本67页第1题;68页第7题六、说板书设计(略)《勾股定理》第一课时说课稿各位评委、各位老师大家好,我是应聘初中数学的04号考生,今天我说课的题目是《勾股定理》,我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程以及板书设计等六个方面阐述我的说课。一、教材分析(一)教材所处的地位与作用《勾股定理》选自人教版初中数学八年级第十八章第一节第一课时的内容。

勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形有关性质的基础上进行学习的,它是直角三角形的一条非常重要的性质,是几何中最重要的定理之一,它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起过重要的作用,在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习,可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。(二)根据课程标准,本课的教学目标是:知识与技能:掌握勾股定理,并能运用勾股定理解决一些简单实际问题。过程与方法:经历探索及验证勾股定理的过程,了解利用拼图验证勾股定理的方法,发展学生的合情推理意识,主动探究的习惯,感受数形结合和从特殊到一般的思想。情感态度价值观:激发学生爱国主义热情。

体验自己努力得到结论的成就感,体验数学充满探索和创造,体验数学的没敢,从而了解数学,喜欢数学。(三)本课的教学重点、难点:教学重点是经历探索及验证勾股定理的过程,并能用它解决一些简单的实际问题。教学难点:用面积法(拼图法)证明勾股定理。三、学情分析这一阶段的学生已经具备了一定的观察、归纳、猜想和推理的能力,他们在小学已经学习了一些几何图形的面积计算方法(包括割补、拼接),但运用面积法和割补思想来解决问题的意识和能力还不够,另外,学生普遍学习积极性高,课堂活动参与较主动,但合作交流的能力还有待加强。三、教法针对这年纪的学生的知识结构和心理特征,本节课可选择引导探索法,

由浅入深,由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索,合作交流,这种教学理念反映了时代精神,有利于提高学生的思维能力,能有效地激发学生的思维积极性,基本教学流程是:提出问题—实验操作—归纳验证—问题解决—课堂小结—布置作业六部分。四、学法在教师的组织引导下,采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式,让学生思考问题,获取知识,掌握方法,借此培养学生动手、动脑、动口的能力,使学生真正成为学习的主体。五、教学过程设计㈠创设情景,导入新知:首先创设这样一个问题情境:有一棵树,受台风的影响而折断,量得其断口离地4米,树梢及地处离根3米,求树未折断前有多高?使学生带着问题学习。引入课题。问题设计具有一定的挑战性。

目的是激发学生的探究欲望,教师引导学生将实际问题转化成数学问题,也就是“已知一直角三角形的两边,如何求第三边?”的问题。学生会感到困难,从而教师指出学习了今天这一课后就有办法解决了。这种以实际问题为切入点引入新课,不仅自然,而且反映了数学来源于实际生活,数学是从人的需要中产生这一认识的基本观点,同时也体现了知识的发生过程,而且解决问题的过程也是一个“数学化”的过程。(二)、勾股定理的探索,证明过程及命名1.等腰直角三角形(数格子)2.一般直角三角形(割补)问题一:对于等腰直角三角形,正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积有何关系?设计意图:这样做利于学生参与探索,利于培养学生的语言表达能力,体会数形结合的思想。

问题二:对于一般的直角三角形,正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积也有这个关系吗?(割补法是本节的难点,组织学生合作交流)设计意图:不仅有利于突破难点,而且为归纳结论打下基础,让学生的分析问题解决问题的能力在无形中得到提高.通过以上实验归纳总结勾股定理.设计意图:学生通过合作交流,归纳出勾股定理的雏形,培养学生抽象、概括的能力,同时发挥了学生的主体作用,体验了从特殊——一般的认知规律.3.让学生解决开头情景中的问题,前呼后应,增强学生学数学、用数学的意识,增加学以致用的乐趣和信心.(三)、勾股定理的应用设计意图:给出一组题目,分三个梯度,由浅入深层层练习,照顾学生的个体差异,关注学生的个性发展。

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