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人教版八年级下册第一单元灯笼教材分析、教学反思.docx

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灯笼人教版八年级下第一单元经济技术开发区实验学校1人教版八年级下册第一单元《灯笼》教材分析、教学反思经济技术开发区实验学校本次一师一优课,我选择《灯笼》作为授课篇目,存在的难度对于我来说,比较大。首先,这是一篇自读课文,本单元学习目标有明确要求:注意感受作者寄寓的情思,品味作品中富于表现力的语言。结合《灯笼》语言、内容和情感上的特点,于是我设计了三个维度的学习目标:品味富有表现力的语言;领会文字中蕴含的情感;学会一种诗意的表达。《灯笼》这篇短小精悍的散文,情感浓厚且蕴藉,语言清新典雅且含蓄,对于八年级的学生来说,在八年级上学期学习了《背影》《白杨礼赞》等叙事和抒情散文的基础上,理解《灯笼》情感不难。

难的是领会如何以灯笼为主线,将诸多情感串联起来的写作技巧,理解灯笼是叙事线索和抒情线索的作用进而深化对散文的基本特征“行散而神聚”的认识。这是教学的一个重点。本文的情感如此深沉,但情感的载体——文字的运用和表达,却是轻描淡写的、含而不露的。中学生的核心素养中,对语言文字的建构和运用要求甚高。在教学目标上设计上中,我紧贴文本,从语言运用上着手。我通过阅读吴伯箫的其他散文,例如《夜谈》,如《我还没见过长城》等,发现,作者是一个使用文字的高手。他的一声不响地精雕细琢语言的行为下,渗透出一个知识分子对文字的尊重和珍2视。《灯笼》一文,是作者早期的作品,是散文中的典范。典雅的语言,如:忘路之远近,熙熙然

长短句的运用,更是增添了语言的韵律美,读起来朗朗上口;含蓄的语言,如:祖父好,梦都随了蜡火开花,垂珠联珑的朱门却早已褪色了,蜡泪就怕数不着长了,我愿就是那灯笼下的马前卒……在教学中,我设计了品析语言、朗读文章的环节,以朗读促理解,以理解促朗读。课堂上,同学们都能找到自己对某一句、某一段落的钟爱,并能读出自己的味道,并能勇敢地展示出来,这是这堂课的成功之处。光是读一读,品一品,对于八年级学生来说,要求较低。本单元作文训练的内容是仿写,我从这一要求出发,并结合《灯笼》语言富有诗意这一特点,于是我将11、12段改写城一首小诗,以此为抓手,也让学生改写自己喜欢的段落,学生创作的激情很高,课前做了大量而充分的预习。

在课堂展示中表现良好。但由于前半部分占用时间过多,后半部分时间有限,展示人数有限,课堂尾声朗诵诗歌部分未达到预设的高潮,这是本课中的一个不足。总体来说,本课紧紧围绕3个学习目标,不仅学习得到了达到了预期的学习效果,作为教学者来说,我也是收获甚丰。在板书设计上,最初我按照直线型,有灯笼向四周辐射,分别有缘、事、情、志,但较单调,后来,我将灯笼的造型由5条曲线闭合而成,将四个关键词作为填充内容,达到了视觉上的冲击力的效果。3

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