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人教版五年级语文下册《猴王出世》教学设计2.docx

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《猴王出世》教学设计教学目标学习生字词,能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。教学重难点感受石猴形象,品味语言,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。教学准备课件教学时间一课时教学过程一、导言引入同学们,请看大屏幕。(出示猴王图片)他是谁呀?(孙悟空)他还叫什么名字?(美猴王等)同学们,知道孙悟空的小名叫什么吗?(石猴)他为什么叫石猴呢?他是从哪儿来的?又是如何成为猴王的呢?这节课,我们就来学习《猴王出世》。

(师板书课题)二、初读课文,整体感知1、请看大屏幕,(出示问题)谁能读一下?(指名读)石猴是从哪儿来的?他是怎样成为猴王的?下面就请大家带着这两个问题,快速浏览课文,在关键处画上标记。(生读课文)都读完了吗?(读完了)好,我们来看第一个问题:石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答,读第一自然段)简单地说,这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么,他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。那么,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)师小结、过渡:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。

那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面,我们就再次走进课文,去感受一下。三、学习第二自然段请大家自由地、放声地朗读课文第二自然段,感受一下作者语言的魅力(。生自由读课文第二自然段)你认为这段话中哪一句写石猴写得特别生动?谁能给大家读读?(指名读)和他一样有同感的,请举手。好,下面我们就一起来读读这句话。来,看屏幕读吧(。大屏幕出示句子)(生齐读)大屏幕出示:那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与猿鹤为伴,麋鹿为群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。读着这样的句子,你仿佛看到石猴在山中干什么?(生说)师小结:这山中正是石猴的什么?(家)快乐老家,自由天堂啊!谁再来读读,

读出他的快乐、自由来。(指名读)同学们,请你把目光聚焦在这段话的语言文字上,从写法的角度,你发现了什么?(1)①生说排比句,并且读出来。“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”②师:你太了不起了,你发现了四百多年前的排比句。来,同学们,往前看,再读读这句话,你还发现了什么?(生说:动词+名词)屏幕出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。了不起的发现!同学们,关注这四个动词,再出声读读,你还发现了什么?(用词恰当)体会得真好。吴承恩先生写石猴,遣词造句非常的讲究,里面有很多的秘密。同学们,这几个词都是写石猴动作的,如果把它读出来,你想怎么读?谁来试试?(指名读)师指导:看,这三个字三个字的短句,很有跳跃感。

谁能让这石猴在你的声音里跳起来,动起来?来,试试。(指名读)师评价、过渡:真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊!好,我们接着往下读,你还发现了什么?(2)①生说:“与猿鹤为伴,麋鹿为群。”从中能看出石猴的朋友很多。屏幕出示:与猿鹤为伴,麋鹿为群。②同学们,都谁是石猴的朋友啊?(猿鹤麋鹿)再想想,山中还有哪些动物是石猴的朋友?(生说)这句话在编入课文时,有所改动,你们想不想看看原著中是怎么写的?(想)(出示句子)都出声读读。(齐读、指名读)屏幕出示:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。③同学们,这里的狼虫的“虫”,可不是咱们玩的毛毛虫。是什么?猜猜。(蛇)④对了,老虎那叫大虫,而这里的“虫”是“长虫”。

蛇呀狼虫虎豹,那可是猴子的天敌,可是这石猴却与狼虫(为伴),虎豹(为群),獐鹿(为友),猕猿(为亲)。真是非同凡响啊!(3)同学们,接着读,你还有什么发现?生说:“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”是对偶句。师:他说后两句对仗工整,我们一起来对一下。夜对朝,宿对游,石崖之下对峰洞之中。谁能读一读?(指名读、齐读)如果把这三个分句,连成一个长句子,你们还能读好它吗?谁来?(指名读)屏幕出示:那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与猿鹤为伴,麋鹿为群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。师评:我建议你们读完三个字的短句以后,要吸一口气,这样就会读得更好一点。我们一起来读好吗?我起头,你们来接。

(生齐读)同学们,这石猴在这山中,真是快乐四神仙,好不逍遥自在。他已经记不清年月日,寒冷的日子到头了,他也不知道又过去了一年。这真是——“山中无甲子,寒尽不知年。”同学们,读到这儿,这石猴给你留下了怎样的印象?(生说,师板书:顽皮可爱、神异出众)师小结,过渡:同学们,文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话,三个分句,就从三方面写出了石猴的日常生活,而且作者的语言精炼传神,寥寥数笔就勾勒出一个顽皮可爱的小石猴的形象。那么,他又是怎样成为猴王的呢?请大家默读课文的三、四自然段。可以把文中相关的句子勾一勾,画一画,也可以把自己的感受在空白处写一写。四、学习三、四自然段生默读课文,勾画、批注。谁能把他怎样成为猴王的语句找出来。

读给大家听听。(生读)还有吗?(生再读)众猴拍手称扬道:“好水!好水!哪一个有本事的钻进去寻个源头,出来不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见从杂中跳出一个石猴,高叫道:“我进去!我进去!”石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”众猴围住问道:“里面怎样?水有多深?”石猴道:“没水,没水,原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”石猴却瞑目蹲身,往里一跳,众猴也随后都进去了。……④好,同学们,我建议大家再读读这三段话中石猴的语言,你还能发现什么?来,看着大屏幕,出声读读。屏幕出示:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,高叫道:“我进去!我进去!”石猴喜不自胜。

复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”石猴道:“没水,没水,原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”石猴却瞑目蹲身,往里一跳,众猴也随后都进去了。师:石猴的语言有什么特点?(生:都很短,重复,末尾是叹号。)⑤同学们,挺有意思的。来,再读读石猴的语言,现在你看到了一个怎样的石猴?说说吧。(生说,师板书:勇敢无畏)生读——体会——再读⑥同学们,我们来看最后一句,这里有石猴的语言吗?(没有)其实原著中是有的,想看吗?想不想知道石猴此时说的是什么?(想)谁能读一下?(大屏幕出示,指名读)屏幕出示:石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来,进来!”那些猴有胆大的,都跳进去了。

胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。⑦同学们,从这句石猴的语言,你又看到了一个怎样的石猴?(生:他有领导风范,有献身精神。)⑧当他第一个往里跳的时候,他知道那里边是一个洞吗?(不知道)如果水后面就是石壁,他跳进去怎样?(有危险)所以当他第一次进去的时候,他说的是什么?(我进去!我进去!)我想用一个词来说,这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安身的好去处的时候,他又说什么了?(都随我进来!进来!)你读到了什么?用一个词来说,有福同享。好一个有难独当,有福共享的石猴,大家再也不用受老天之气了。同学们,能读出这样的石猴吗?谁来试试?你能带着动作读读吗?(指名读、齐读)

读读石猴的语言,最好能加上动作和表情。(生读)师:我们都来当猴王,一起读读他说的话,好吗?(好)我来引读,你们只读石猴的语言。(师生共读)⑨在这短促、重复的语言当中,我们看到了一个勇敢无畏、自信豪爽、心想他人的石猴。这样的石猴你们喜欢吗?(喜欢)老师刚才把原著中石猴的语言补充进来了,包括前面的与狼虫为伴,虎豹为亲,那你们对比一下说说,原著与课文写的有什么不同,你有什么感受?说说,你更细化哪一版本?(生说:喜欢原著)人物的形象更加丰满了,也让我们感受到作者语言的魅力。好,同学们,我们继续看课文,接着往下读。我找一名同学和我一起读,你读石猴的语言。(师生合作读)吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢?(生回答)同学们。

这美猴王他真是当之无愧。读了课文,我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象,他不仅仅是一个猴子,顽皮可爱;他更像一个人,勇敢无畏;同时,我们还感受到了他的神异出众。(板书:猴、人、神)如果你走进《西游记》,你会更强烈地感受到他是神通广大。那同学们,课后想不想找来《西游记》读一读?(想)五、复述课文,感悟写法用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。

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