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高职院校人文素质教育之我见.doc

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高职院校人文素质教育之我见iijj8Il—;—!;i高职院校人文素质教育之我见张秀芬(宁夏工商职业技术学院银Jll750001)师生思想建设摘要:在高职院校中,由于办学定位的原因,及对人文素质教育认识上的偏差,目前人文素质教育在各高职院校鲁遮被怠视.本文就这一现状做出了分析并提出解决这一问题的对策是:转变观念,摆正位置,抓住重点,采取科学的教育方法,提高人文素质教育的成效.’关键词:高职院校人文素质教育中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673—9795(2009)08(a)一0234—01目前,一些高职院校认为,高职教育就是培养”实用型”。

”技术型”人才,就要千方百计使学生掌握一技之长,才能符合社会的要求.所以课程安排都以技能学习为主,一切课程安排的原则也是看其是否实用.实用则开,不实用则舍,人文课程则毫无疑问地被划在”实用”的范围之外了.而在这种教育观念指导下的高等职业学校培养出来的学生存在明显的人文素质缺陷,即缺乏”三心二意”,即:没有爱心,没有责任心,没有自信心,没有坚强的意志,没有高雅的意境.高职院校人文素质教育的缺失,将会给高职院校自身发展造成严重的影响.为什么会有这样的局面出现呢,笔者认为,主要是由于以下几点原因造成的.1功利思想严重一些高职院校全力抓技

这样做一是可短期见效,二是可提高就业率,可扩大学校名声.就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标,学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线.在一些高职院校看来,要实现这些,只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧就可以了.而与专业知识与技能的培训相比,人文素质的教育费时费力,不能立竿见影.正因为如此,导致了在高职院校中人文素质课程被大量削减.1.1将”人文素质教育”等同于”文化素质教育”人文素质教育不同于文化素质教育,人文素质教育不是简单的知识文化的灌输而是在传播人类智慧的同时促使人的知识,情感和意识等全面健康的发展。

并为生存竞争提供强大的精神动力.1.2重”专业教育”轻”人文素质教育”一些高职院校常常偏重学生专业知识及职业能力的学习和提高,挤压了人文素质教育的空间和时间.殊不知,高职学生业务的学习和提高也必须是以良好的人文素质为基础的.爱因斯坦说过:”用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可能成为有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”.所以,培养学生积极的人生态度,高度的创造精神和能力,坚韧不拔的意志,明确的社会责任感,人际交往中的容忍,宽容与合作精神,使之成为一个和谐发展的人,这些比起专业知识和技能更为重要.要培养这样的人才,仅靠传统的专业教育是难以实现的。

必须通过加强人文教育,才能达到这一目标.1.3学生本身对人文素质课程不感兴趣首先,高职院校录取的高职生文化知识相对要差一些,他们来到高职院校就读,对人文科学兴趣不大,这也是高职院校人文素质教育开展不利的原因之一.另外,学生对认为人文素质教育课程对将来就业没有多大帮助,所以学起来没有动力.其实不然,高职毕业生就业困难,并不是单纯的学历问题,人文素质也起着重要作用.从现状来看,人文素质较高的人,在求职面试,工作期间胜任度和创造性方面都占有优势.高职毕业生如果人文素质低,即使由于其对某项技术操作表现出了较娴熟的技艺而得到录用,由于其人文底蕴不足。

缺少发展后劲,在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁.2强化人文素质教育的对策2.1扭转急功近利的办学心态,摆正人文素质教育的位置高职教育不能简单地理解为职业培训和技工教育,而更应着眼于学生的全面成长,必须致力干人的综合发展和能力的提升.也就是说,高职教育培养的是”人”,而不是”人力”,其根本就是要培养全面发展的人.在用人单位中,经常会出现这样的现象:一些本科毕业生比不过综合素质高的高职院校毕业生,一些学习成绩优秀的学生比不过学习成绩中等却发展全面的学生;有些学历不高,干的是非专业工作的学生,却很快成为单位的骨干.出现这样的情况,企业总是用学生”素质”来解释。

而这”素质”指的就是人文素质.因为具有较好的人文素质却不具备专业技术知识的人暂时不是人才,但通过培养和学习可以成为人才;而具备了专业技术知识却缺乏起码人文素质的人一定不是人才,因为这种人的价值取向,道德观念都已基本定型.从另一方面看,专业技术只是一种能力,而人的发展更需要的是动力,那就是人的欲望,兴趣,情绪和意志,是人的价值观和理想追求,是人的自我控制与自我发展,这对一个人成才发展是至关重要的,而这些就是我们所说的人文素质.所以高职院校培养的学生要在用人单位要留得住,用得上,要赢得广阔的发展空间就更应该有深厚的人文底蕴作基础.2.2加强人文素质与专业技能相结合的培养途径人文素质的培养与专业技能的培训二者并不矛盾。

完全可以相互促进,融合贯通.为此,我们可以通过环境熏陶,课程方案,课堂教学,活动体验,精神引领等环节将人文素质教育与专业教育相结合,使学生在掌握专业技能的同时学会处理对人,对事,对234中国科教创新导千uChinaEducationInnovationHerald物的能力.以敬业精神为例,如果我们仅仅偏重于传授知识和技能培训,而忽视敬业教育,那么一个敬业精神缺失的人,即使具有丰富的专业知识和很高的操作技能,也未必能发挥应有的作用.因此,应该通过专业课程,讲座,实习,培训等,强化热爱职业的教育.从某种意义上说,培养热爱本职工作的教育更为重要.爱岗才能敬业。

敬业才能在本职工作岗位上兢兢业业,努力学习,尽力去做.如果一个人对职业没有感情,在岗位上心不在焉,做好了没有成就感,做错了不感到愧疚,即使受过高等职业教育,也是枉然.2.3科学设置人文素质教育课程.选择学生易于接受的文化载体.进行人文素质教育由于高职院校学制较短(大多为3年),实习实训的时间占得较多,因此人文素质教育课不能开得很多,需要对这些课程的安排进行科学规划,根据培养对象的需要进行科学设置,开设必须开的,管用的课程.所以课程可以分核心课,选修课和系列讲座三个层次,内容上三者相互配合.选修课和系列讲圊是核心课内容的扩展和延伸.比如”大学’育”是必修的核心课。

围绕这个核心可“文学鉴赏”,”影视鉴赏”等选修课,在『础上再开设”唐诗欣赏”,”宋词欣赏”,”欣赏”等系列讲座,像这样组合就形成了整的科学体系,系列讲座课不受学时的限u,学生听课比较自由,不与其他课时冲突,学生还无考试压力,会很轻松愉悦地接受人文素质教育.2.4在实践中践行育人的功能“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.学生之所以看问题比较偏激,思想容易走极端,主要在于社会知识缺乏,对社会的认识比较肤浅.因此,学校应该重视和发挥社会实践的教育功能,引导学生走入社会,体验生活.一方面要让学生在校担任学生干部或参加公益活动,勤工俭学活动,在为他人的服务中提高素养。

积累经验.在学院中可实行”学生干部轮换”制,使每个学生在校期间必须担任一届学生干部.另一方面,学校要加强与企事业单位的联系,定期或利用假期,组织学生深入农村,工厂等地进行生产劳动,帮助学生体验生活,加深对社会的认识了解.但这种实践活动千万不能流于形式,更要做好学生的教育和引导工作,适时总结实践成果,找出存在的问题,阐释学生看到的社会现象,才能达到预期的目的.

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