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陕西省教师资格认证考试教育学考点汇总.doc

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教育学简答备要教育和教育学1教育的本质:是一种有目的影响人身心发展的社会活动。2教育的功能:教育的社会功能{1维系政治稳定2促进政治变革}教育的经济功能{1促进经济增长2促进科技发展}教育的文化功能{1传播文化2更新文化3融合文化}教育的个体功能{1教育个体社会化(观念;智力、能力、职业身份)2个体个性化(主体意识;个体特征;个体价值)}第二章教育目的教育目的:进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。教育目的和培养目标:一般与个别教育目的与教育方针:方针>目的>目标教育目的的功能:规范;调控;评价教育目的的价值取向:个人本位、社会本位教育目的确立的客观依据:社会制约性。

儿童身心发展规律我国的教育方针和教育目的的精神实质:两个必须:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的的社会主义事业的建设者和接班人。这是我国的教育方针。第三章学生1学生作为人的本质属性:自主性;完整的人;差异的人学生作为学习者的特有属性:发展中的人;以学习为主要任务的人2学生发展的一般规律:不平衡性;顺序性;阶段性;稳定性和可变性;个别差异性3影响学生发展的因素:1遗传(生物前提,物质基础,可能性;发展过程制约着个体身心发展的年龄特征;遗传素质的差异性对个体身心发展有一定的影响;可塑性)2环境(自然环境;社会环境)3教育(1明确的培养目标。

规定着发展方向2教师培养全面发展3随社会发展不断加强)4主观能动性:内因,决定性因素4学生发展的时代特征:1生理成熟期提前2价值观念多元3自我意识增强4学习兴趣不高5心理问题增多5现代学习方式:1自主学习2合作学习3探究学习第四章教师教师的本质:教师就是在学校中承担教育、教学任务,以教书育人为主要职责的教育专业人员。教师劳动特点:1复杂性2创造性3示范性4长期性5空间的广泛性和时间的连续性6个体性和集体性教师职业角色:1教育者2文化传播者3研究者教师职业形象:1道德形象2文化形象3人格形象教师专业素质1专业道德(1忠于事业、甘于奉献2热爱学生、教书育人3团结合作、互免共进4严于律己、积极进取)2专业知识(1本体性知识2条件性知识3实践性知识4一般文化知识)3专业技能(1教学技巧2教育教学能力{教育加工能力。

语言表达能力;交往能力;课程开发与创生能力;自我调控能力;自我反思与教育研究能力;}4专业情意(1专业理想2专业情操3专业性向4专业自我)教师专业发展的途径和策略:1职前教育2入职培训3在职学习4以评价出发展5自主发展师生关系:专制;放任;民主良好师生关系的建立:1树立正确的师生观2树立为学生服务3教育民主,倾听学生意见4善于控制自己,正确处理师生矛盾学生的权利:1受教育的保障权:(1学习机会权{入学生学机会权;受教育选择权;学生身份权}2学习条件权[教育条件建设请求权;教育条件利用权;获得教育资助权]3学习成功权[获得公正评价权;获得学业证书学位权]2受教育的自由权(免予恐惧。

免受歧视;免受控制)第五章课程1课程:广义:指学生在学校获得的全部经验,其中包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响狭义:是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。2课程≠“课”“课”是在规定的时间内组织学生学习规定教学内容的组织形式。“课”是课程的基本单位2课程≠教材教材是课程内容的物质化、市课程内容的载体。2课程≠教育内容教育内容是一整套以课程计划形式存在的知识、技能、价值观念和行为方式的的总体环境影响。课程是教育内容的一个组成部分。

3课程的类型:1学科课程与经验课程2分科课程与综合课程3必修课程和选修课程4国家课程、地方课程、与校本课程5显性课程和隐性课程4影响课程的主要因素:1社会需求2科技革新(1科技革新制约着课程变革的目标2推动课程结构的变革3影响着课程变革的速度)3学生发展(1对课程目标的制约2对课程设置的制约3对教材编制的制约)5现代有影响的几种课程理论:1学科中心主义课程论2学生中心主义课程论3社会中心主义课程轮6课程计划:是指由课程权力主体根据国家教育目的和培养目标制定的有关教育教学工作的指导性文件。(包括:序言;培养目标;课程设置;考核办法;课程管理)课程标准:是单科课程的总体设计。

从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。新课程标准的特点:1素质教育的理念2突破学科中心3改善学习方式4体现评价促发展5位课程的实施提供了广阔的空间教材:是教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体,按照课程标准的规定,分学科门类和年级顺利编辑,包括文字教材和视听教材。教科书:课本,是依据课程标准编制的系统反映学科课程内容的教学用书,是课程标准的具体化。结构:目录;课文;图表;注释;附录;作业)编写原则:1科学性、思想性、效用性的统一2内在逻辑和教学法的统一3形式有利于学生学习)教师正确使用教科书:1认真钻研理解整体2透彻理解内容3充分利用视听教材:辅助模式。

直接模式;循环模式;演播法;插播法课程资源:有利于实现课程目标的各种因素。特点:多样性;间接性;具体性;多质性分类:按功能:素材性和条件性课程资源;存在形式:有形和无形资源;空间分布:校内和校外资源;呈现方式:文字、实物、活动、网络)课程资源开发:1学生现状2师资条件3学校特色4社会需要课程资源开发须注意:1加强意识2不能局限于编教材3与教学方式、学习方式转变结合第六章教学理论教学本质的规定性:1教学是教与学相统一的过程2教会学生学习时教学本质的具体规定3育人性是教学本质的核心特征教学的意义和任务教学的任务:1引导学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能(双基)2充分发展学生的智力和创造才能。

教学生学会学习3体力,道德,审美,世界观4个性教学原理:1科学性原理(直观性原则;[实物直观;模拟直观;语言直观]系统性原则[循序渐进原则,学生认知发展和教学活动顺利地循序渐进]巩固性原则;理论联系实际原则;)2发展性原理(量力性原则,因材施教原则)3主体性原理(启发性原则)4育人性原理5反馈性原理因材施教:1充分了解学生2尊重学生差异3面向每一个学生启发性原则:1树立正确师生观,建立民主平等的师生关系2激发培养学生的学习动机,教给学生主动学习的方法3引导学生积极思维发展创造性,培养解决问题的能力教学组织形式:班级授课制基本特征:1班2课3时班级授课制的评价:1优越性:1有利于提高教学效率2发挥教师主导作用3发挥学生集体的教育作用2缺点:1不利于学生主体性的发挥2不利于培养探索精神、创造能力和实际操作能力3不能很好适应教学内容和方法多样化4不利于因材施教5不利于学生之间真正的交流和启发教学组织形式的创新:1分层教学2小组合作学习3小班教学第七章教学实践教学工作基本环节:备课、上课。

课后活动备课:备教材、(懂透化用创)备学生、备设计、备媒体(最适当)上课的常规要求:1课前准备要求2按时上下课的时间要求3教师侯课要求4上下课师生的礼貌要求5课堂纪律要求一堂好课的标准:1目标明确,完成任务2内容正确、充实,抓住重难点和关键3结构合理充满机智4媒体有效,方法适当,善启善导5语言科学而艺术6板书有序,科学合理教学策略:根据教学目标在特定教学情境下为完成特定的教学任务而产生,对教学活动进行控制和调节并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称。课堂主要教学策略:1口头语言表达策略(1)课堂讲授策略(2)对话策略2板书设计策略(1)形式多样因地制宜综合使用(2)提炼准确(3)形象实用(4)形式美观3多媒体使用策略(1)与课堂结构恰当融合(2)与教学内容一致(3)与教学节奏一致(4)与学生发展统一(5)科学性、教育性、技术性、艺术性统一(6)充分利用各种教学资源教学方法:1语言传递信息为主的方法(讲授法。

谈话法,讨论法、读书指导法)2直观感知:演示法、参观法、3实际训练为主的方法:联系法、实验法、4以欣赏活动为主的教学方法:艺术美、自然美;道德行为;理智)5引导探究为主:发现法(1创设问题情境2假设、答案3检验4补充、修改和总结)教学评价:根据教学目的核原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的依切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出鉴别的过程。教学评价的基本原则:客观性、发展性、指导性,主体参与性分类:1目的作用时间:诊断性、形成性、总结性评价2方法标准:相对性、绝对定、个体内差异评价考试工作基本阶段:1测验目标确定2科学命题3考试方式确定4严格组织考试5客观公正地评阅试卷考试总结分析:1试题质量(信度效度难度区分度)2学生学业质量分析第八章班级管理:良好班集体的建立:1确立班集体奋斗目标2培养正确的舆论与良好班风3实行班级管理民主化细致化4发挥班委会和骨干的核心力量5开展各种有意义的教育活动班主任在班级管理中的角色:1教育力量的协调者2班级情绪氛围调控者3生命发展促动者班主任工作方法:1情感陶冶2实际锻炼3说理教育4奖惩激励5目标管理6因势利导7心力疏导第十章学校德育:学生品德构成:知情意行晓之以理动之以情导之以行。

持之以恒。学校德育新方法:1利益调节法2冲突引发发3情感及立法4无意识教育法5等门槛技术法国内学校德育改革新思路:发展双向多样开放1由约束性德育向发展性德育转变2单项灌输向双向互动3单一德育向多样化和个性化德育转变4封闭式向开放式转变德育基本途径:1德育课程要加强要改革2德育寓于各科教学3全员德育4校园建设创造优良德育环境5学生走向社会参加公益和其他社会实践6全方位德育,家校社区联系,整体育人12.作为社会权利主体,青少年儿童主要享有哪些合法权利?我国学生的权利主要是由哪些文件确定的?未成年学生享有的主要权利有:受教育权,包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。

人身权,包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。我国学生的权利主要是由《中华人民共和国宪法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等文件确定的。1、什么是教育、教育学、学校教育?答:“教育”就其定义来说,有广义和狭义之分:广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。它包括家庭教育社会教育和学校教育,这三者既有各自的内涵、特点和功能,又相互联系、相互渗透、相互制约。狭义的教育,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物。

其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的“教育”概念,即是这种狭义的教育。其特点:它的对象主要是新生的一代,其任务是实现个体社会化;这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的;它是有组织有计划有目的的活动。教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括,是各种各样教育活动的外在表现;教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象;教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题,提示教育规律,为教育实践提供理论依据。2、教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位。

答有三个基本要素,即教育者、受教育者、和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人,包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员,其中教师是学校教育者的主体,是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人,即各级各类学校的学生,他是教育实践活动的对象。人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造,同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。3、简述教育各构成要素之间的关系。答:教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看,教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程。

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