《2019县留守儿童生命意义感现状调研报告》整理版

Oct. 20, 2021, 8:48 p.m. 文档页面

【文章导读】XX年县留守儿童生命意义感现状调研报告   由于家庭教育的缺位和亲情的缺失,很多留守儿童表现出生命意识薄弱,不懂得生命的珍贵,漠视生命,缺乏对生命的敬畏和热爱,有的甚至轻易放弃自己的生命。至20**年以来,就有新闻媒体屡次报道留守儿童自杀,这为留守儿童关爱工作

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【正文内容】

XX年县留守儿童生命意义感现状调研报告   由于家庭教育的缺位和亲情的缺失,很多留守儿童表现出生命意识薄弱,不懂得生命的珍贵,漠视生命,缺乏对生命的敬畏和热爱,有的甚至轻易放弃自己的生命。至20**年以来,就有新闻媒体屡次报道留守儿童自杀,这为留守儿童关爱工作敲响警钟。为进一步理解我县留守儿童成长中出现的新情况、新问题,XX年**月至**月,县妇联对我县留守儿童的生命意义感现状进展了调查研究,以理解我县留守儿童对自己存在的目的和价值的感知程度,为我县留守儿童心理安康教育提供一些策略和理论根据,促进我县农村留守儿童关爱效劳体系建立进一步完善。调研采取召开座谈会、个别访谈、发放问卷的方式深化8所中学和8个村对842名学生〔其中留守儿童443名。

非留守儿童399名〕、215名留守儿童监护人和50名社会各界人士进展了问卷调查,并对学校老师、村组干部和社会关注留守儿童人士进展了个别访谈、座谈。   一、根本情况   调查结果显示,我县留守儿童生命意义感的总体程度偏低,具有明确的生活目的和存在价值感的留守儿童占28%,没有明确生活目的和存在价值感的留守儿童占%,没有生活目的和存在价值感的留守儿童占8%;对于自杀这一选项,7.2%的留守儿童答复“曾认真想过〞,1.3%的留守儿童答复“自杀是一种解脱之道〞,91.5%的留守儿童答复“从未想过,也不会考虑〞。在“我的生活是否有目的、意义〞这一选项答复“否〞的留守儿童比非留守儿童比例较高。另外,

从调研结果中还发现,留守儿童的生命意义感与非留守儿童之间并没有差异,不管是留守儿童,还是非留守儿童,其生命意义感都偏低。查阅相关资料发现青少年的生命意义感普遍较低,这与他们年龄有关,但这个时期的青少年却有寻找生命意义的强烈动机。   二、主要问题   〔一〕留守儿童对生活态度的消极   调查结果显示,26%的留守儿童认为自己的生活是无聊空虚的,46%的留守儿童对自己的生活没有想法,顺其自然,28%的留守儿童对生活充满希望。研究分析认为,由于父母不在身边,亲情缺失,生活上的孤单、无助等是农村留守儿童要面对的活生生的生活遭遇,他们对留守生活的感受、体验和理解直接影响到他们对生活的态度和价值的取向。

也由此导致留守儿童对自我认识、认同较低。   〔二〕留守儿童家长教育观念存在偏向   从与监护人的访谈结果中发现,许多农村留守儿童家长教育观念存在偏向,集中表达在以下几点:一是关注孩子的学习成绩,而无视他们的心理、情感教育。绝大多数外出务工的家长在跟孩子有限的交流中主要询问的是孩子的学习情况,而极少涉及对孩子情感、心理教育的话题。二是重视孩子的物质需求的满足,而无视孩子的精神需要的满足。农村留守儿童家长普遍存在一种对孩子的亏欠心理和补偿心理,从而用满足孩子物质需求的方式来补偿自己对孩子的愧疚感。三是部分留守儿童家长对孩子的溺爱。许多农村留守儿童是由祖辈照顾,他们对孩子的溺爱使孩子身上的缺点、缺乏不能得到及时的指引和纠正。

农村留守儿童家长这些家教观念的偏向致使他们对孩子的教育根本上难以涉及到孩子精神和意义层面的教育。   〔三〕老师对留守儿童精神层面教育欠缺   对于农村留守儿童来讲,学校是他们生活的一个重要场所,由于父母不在身边,老师就成为他们生活中最重要的人,对他们的学习、思想、生活等方面给予引导。然而我们在调研中发现,许多农村老师对学生的关心大多是围绕着学习问题,很少关注他们留守生活的感受和体验,以及给予他们一些心理上的抚慰和鼓励,有个别老师对留守儿童的抱怨多于关爱。一位初三的农村留守儿童说“我们老师只是抓我们的学习,其他方面根本不管,对学习好的学生很关心,我们只有犯错误的时候,才找我们。〞可见,农村留守儿童在学校教育中也比较难以获得老师对他们心理上的抚慰和关爱。

造成了他们精神世界引领上的缺失。   〔四〕留守儿童的标签化   “留守儿童〞本来是一个从人口学角度做出的对某一个人群听界定,无论其内涵还是外延都只是用于标明这些儿童的人口学特征。然而在本研究的过程中,在笔者所走访的缴乡镇、学校、村,“留守儿童〞似乎已不再是一个中性的词汇。不少人在提到留守儿童时所给出的界定是“不听话〞、“难管教〞、“品德差〞等带有明显贬义色彩的描绘留守儿童已经逐渐被标签化了。从与学校老师的访谈结果中发现,他们对留守儿童群体却有着极为相似的评价:在生活方面,留守儿童在课余时间上网、打游戏现象比较严重;在性格方面,留守儿童缺乏情感关心,比较冷漠、自私,打架现象比较严重。查阅相关资料发现。

被这个标签所影响的留守儿童内心极易受挫,变得情绪低落、自卑自弃、孤辟离群,公众的标签和污名降低了儿童的自尊、甚至会掠夺了他们自我成长和开展的时机。在调查中发现,“留守儿童〞中的问题儿童不少是在误误解、被歧视之后才自暴自弃、发种种不良行为的。这就间接导致这些儿童对生命使去应有的尊重了。   三、对策建议   对于留守儿童,他们需要的是关注和关爱,并不是片面的理解和错误的评价。为帮助留守儿童建立积极的人生观,提升生命的质量,安康快乐的成长。同时也为增强留守儿童应对挫折的才能,预防留守儿童出现自我伤害、自杀或伤害别人行为。在广泛听取了社会各界人士对提升留守儿童生命意义感工作建议后,并通过研究分析,认为提升留守儿童生命意义感的根本之计就是开展生命教育,并提出如下对策与建议。

  〔一〕加强对学生进展生命教育   学校要实在加强对中小学生进展生命教育,通过心理安康教育、平安教育、挫折教育、网络道德教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式,开展灵敏、多样、有效的生命教育活动,帮助中小学生认识、理解生命的意义,进而尊重生命、珍惜生命,进步心理承受力,促进身心安康开展。尤其是农村留守儿童,由于父母外出务工,生活处境发生改变,亲子教育缺位,缺少心理上的支持和关心,容易陷入孤单、孤独等消极情绪体验之中,所以,与非留守儿童相比,他们在情感和精神上更需要生命关心。   〔二〕加强生命教育师资队伍的建立   师资队伍是搞好生命教育的关键。把生命教育列入老师业务培训的重要内容。

依托各级老师培训基地,对老师进展有关生命教育根本知识和必备才能的根底培训,引导老师转变传统教育观念,从学生的安康成长和终身幸福出发,将生命教育作为教育工作的重要内容抓实抓好。教育主管部门和学校要多关心农村老师的工作、生活与安康,进步广阔老师的安康程度,让老师树立育人为本的思想,关爱学生,言传身教,以高尚的情操引导学生安康成长。   〔三〕加强生命教育的指导和管理。   相关部门要把生命教育纳入工作方案,加强迫度建立,落实管理责任,建立生命与安康教育的长效机制;各学校要与文化、工商、公安等部门亲密配合,集中治理好校园周边环境。妇联、团县委、关工委和新闻媒体等单位,要积极营造全社会共同关心留守儿童安康成长的良好气氛。

并加强宣传,形成有利于推动留守儿童问题解决的社会言论气氛,通过社会力量改变儿童的标签化现象;主管门要积极探究建立有利于生命教育施行的评价体系,充分发挥评价的诊断、导向和开展功能,确保生命教育的顺利施行。   〔四〕加强农村家庭教育的指导   充分发挥妇联组织优势,依托妇女学校、家长学校、妇女之家等阵地,加强对农村家庭教育的指导,进步农村家长的家庭教育程度,帮助农村家长树立正确的亲子观和人才观,普及道德修养、营养安康、体能训练、心理指导等方面的知识,进步农村家长施行生命教育的意识和才能;引导村民参与生命与安康教育,解决留守儿童成长过程中出现的一些问题,化解出现的生命困惑或,为留守儿童生命成长与安康开展营造良好的环境。

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