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罗田县骆驼坳中学校本研训第一期.doc

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主编:徐金奎副主编:王凯新编委:杨亚军汪航陈念石汪明月李志宏王娟邓丽红徐进李新曙瞿介中毛巧荣卢胜兰校本研修是一本书,只有细细品读,才明白它的真谛;校本研修是一首歌,只有轻轻吟唱,才知道它的激越;校本研修是一条路,只有自己走,才知道它的艰辛。有梦想就会有奇迹,有付出就会有收获。很多事情并不是因为难而使我们不敢去做,而是因为我们不敢去做而变得很难。许多人在还没做一件事情以前就已经被吓倒了。因为他听到很多人都说难,他就相信这件事情真的很难,从而也就失去了努力的勇气。其实,做你想做的,在做之前什么都不要去想,在行动中你就会发现,事情并不像人们说的那么难。在“校本研修”的大家庭里。

希望各位老师克服着各种的困难,集体备课、教学研讨、评课说课、课题研究的劲头令人感动!在此,我向各位克服万难,仍然坚持研修的老师致以崇高的敬意!第1问:您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂?高效的“效”,首先是“效果”,其次是“效率”,根本上指的是“效益”。高效课堂要关注两个度:精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率,目标达成度考察方向和程度,即效度。课堂的高效,始于教师,源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。需要我们注意的是,高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂。

但,理想课堂一定是高效课堂。第2问:高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系,高效课堂应该建立一种怎样的师生关系?高效课堂中的师生关系,较之传统课堂,发生了根本性的变化:传统课堂中,教师和学生的角色是相对固定的,老师就是老师、学生就是学生;高效课堂中的教师,既是老师也是学生,高效课堂中的学生,则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换,从“官教兵”到“兵教兵”,再到“兵教官”,真正实现“教学相长”。传统课堂中,教师和教材是学生唯一的知识源;高效课堂中,知识源变得非常丰富,除教师和教材外,每一位同学也都成了其他同学的知识源。传统课堂中,教师依“教案”组织教学;高效课堂中,

没有“教案”,只有“学案”,师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。传统课堂中,教师抱着学生走,或者牵着学生走;高效课堂中,教师激发学生自己走,或者相互搀扶着一起走。传统课堂中,教师是“背桶人”,学生是“敞口杯”;高效课堂中,师生都是“挖井人”。传统课堂中,信息传递的方式,是“一对多”;高效课堂中,信息传递方式多元,既有“一对多”,也有“多对一”,更有“一对一”、“多对多”。第3问:高效课堂上,教师的作用和角色定位,这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系?教师是引导者,策划者,合作者,服务者,开发者。教师是导游不是领导,要引导学生作自助旅游。

不是领着学生沿固定线路参观;教师是导演不是演员,要在幕后策划、指导学生去展示,将学生置于聚光灯下,不是自己霸占讲台说长篇评书;教师是朋友,既是精神的同道,亦是学习的伙伴,教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;教师是服务生,要俯下身子为学生服务,将姿态降低,将心胸放大,教师不是挂在墙上的圣人像,等着学子们来膜拜。这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点:由官教兵,到兵教兵、兵练兵;到兵带兵、兵管兵;再到兵促兵、兵强兵;最终走向兵教官,官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式:实践—反思模式;最简捷的方法:开放课堂;最有效途径:校本培训、校本教研。第4问:您认为,好课的标准是什么?好课应当有如下特征:充满人文情怀。

闪耀智慧光芒,洋溢成长气息。《学记》有言“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准,古今中外,概莫能外。好课应该是预设和生成的统一,是内容和方法的统一,是主导和主体的统一,是开与达的统一,是严与爱的统一,是导与牵的统一。朱永新先生提出理想课堂六度——参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度,可以作为好课的具体指标。第5问好教师的标准是什么?“教师不能光追求给学生满分,还要让学生满意,使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。一流教师教人,二流教师教书。课堂上的好教师,就是在适当的时间,用适当的方法,讲适当的问题,出适当的效果。

具体而言:在内容上,目标定位精准;在时间上,机会把握精明;在位置上,结构安排精巧;在方法上,手段选择精致;在感受上,配合对位精确。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”,“捏得要害”,“恰到好处”。既有准度,又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”;着力于引导,变“死学”为“活学”;着重于疏导,变“难学”为“易学”;着手于指导,变“学会”为“会学”。惟其如此,学生才能从“要我学”,变成“我要学”;由“被动学”,变成“主动学”;由“痛苦学”,变成“快乐学”;由“孤独学”,变成“合作学”;由“单一学”,变成“全面学”。惟其如此,教师才能真正由主演变导演。

由经验变科研,由现成变生成,由师长变学长,由教者变学者。小组培训方略学习小组是高效课堂的重要支撑,然而有些时候,由于缺少科学而持续的小组培训,很多小组存在着不少问题,无法发挥功效,甚至名存实亡。因此,为了学生健康、全面的发展,小组培训应该成为教师的一项常规性工作。本期,周刊将与读者共同讨论小组培训的对象、内容、方式等问题。■嘉宾:柏见军(江苏省昆山市前景教育集团常务副校长)牛海军(山东省高青县花沟初中校长)姚远(黑龙江省牡丹江市实验中学教务处长)■主持:金锐1.小组培训让小组持续发展中国教师报:为什么要进行小组培训?对于高效课堂而言,小组培训的意义是什么?柏见军:建立组织容易。

建设与发展组织不容易。想让组织健康发展,需要不断地进行培训。建立小组之后,小组成员在一定规则、机制下相互合作,同时,小组的情况也会不断变化。例如,小组的成员、目标、责任、规则等方面都会发生变化,这时就需要通过培训,让学生适应变化,让小组持续发展。小组培训可以让学生更好地了解如何结对、如何合作、如何设立目标、如何落实责任、如何制定规则,等等。自主、合作、探究学习是高效课堂中重要的学习方式,小组则是实现这种学习方式的载体。如果不进行小组培训,往往会出现小组与学习脱节,或者小组不能为学习服务的情况。如何自主、如何合作、如何探究、如何激励、如何展示,这些都需要阶段性和即时性的培训。高效课堂的小组培训。

目的在于让学生在学知识的同时,提升学习能力、交流能力、表达能力等综合素养。牛海军:合作学习是小组成员通过分工与协作,共同完成学习任务的过程。小组培训应该成为教师的一项教学基本功,教师应该深入了解小组的建立、运转过程,并对学生做出系统的指导与培训。如果缺乏系统的培训,学习小组可能会只有形式而无实质,甚至会出现小组成员只管自己的表现与成绩,不顾组员需要的恶性竞争现象。姚远:高效课堂的实施离不开学习小组的建设。在小组建设初期,可能会出现小组长不得力、学生不会倾听等问题,这其实就是缺乏有效且持续的小组培训所造成的。在很多课改学校,学生刚入学时,学校会首先进行新生培训和小组培训,让学生初步形成合作意识。

养成学习习惯;在小组建立之后,教师也会针对小组出现的问题,进行有针对性的专项培训。高效课堂中学生表现出来的主动、自信、互助,其背后的支撑就是小组培训,没有经过充分培训的小组,很可能是低效的、混乱的、虚假的。2.明确小组培训的对象与内容中国教师报:小组培训的培训对象和培训内容主要有哪些?为什么要进行这些培训?柏见军:从组织内部来看,小组培训的对象包括小组组长、小组对子、学生个体;从班级角度来看,小组培训的对象还要包括班级委员、学科班长等。在培训时,应该主要重视以下几方面:建立小组与建设小组的方法;班长、组长、组员的工作能力和责任;小组学习、小组生活的方法;小组文化建设。建立、建设小组是形成组织的基础。

没有这个基础,就没有学生小组的形成;有了小组后,班长、组长、组员学会工作、学会配合,是小组运行的重要保障;小组学习方法培训的目的是让每个成员都在小组中有目标、有责任,只有学会如何在小组中学习,才能适应组织、发展组织;文化是小组的环境,环境与小组依存共生,这方面的培训目的是让小组学会如何以文化人。牛海军:小组培训的内容主要包括:小组长管理培训、各学科组长管理培训、小组成员合作沟通技能培训等。在具体的培训中,教师应该重视以下几个内容——展示交流培训。教师要培训学生展示的位置、声音、姿势、动作、眼神、语言等,还要让学生养成主动评价、补充、纠错的习惯,这样可以培养学生自主参与、自主思考、自主学习的意识。

还能省去课堂中教师安排学生的环节,节约时间、提高效率。合作探究培训。合作探究的前提是自主学习,教师应该通过培训,让学生学会带着自己的问题和疑惑,参与小组讨论、集体交流。这一环节的关键是鼓励成绩中等的学生多发言,因为他们的发言,一般不会过于高深,利于潜能生参与讨论,同时也会让优等生找到问题的切入点,进行延展与深化。检测批改培训。课堂检测是教师及时了解学生课堂达标情况的环节,但有时限于时间,这个环节难以良好完成。这时,不妨尝试教师先对几个学生进行检测,然后作出具体指导,让他们再检测其他学生的方法。良好的培训会让课堂中人人成为教师,既能增进学生间的感情,也便于教师更好地掌握学生情况。姚远:小组培训的对象一般包括小组长和组员。

优秀的小组长能够成就一个优秀的小组,甚至能够弥补班级整体管理工作中的不足,组长管理能力的发挥直接影响到高效课堂的开展。小组长的培训内容主要有——责任意识。教师要让小组长意识到自己的责任重大,可以通过公开竞选、演讲比赛、经验报告等活动,营造出文化氛围,进而调动小组长工作的积极性,让他们真正成为小组的管理者、组织者,从而培养出他们的高度责任感。组织能力。教师要培训小组长的组织能力,让他们能够结合每个组员的个人情况,进行职责分工,并制定各岗位的执行标准以及工作流程。此外,还要培训小组长如何开总结会,如何用概括性、激励性的语言,总结组员的优点和不足,从而不断优化小组建设。文化建设。

一个小组是否积极向上、合力共赢的关键,取决于它是否拥有共同的精神文化和美好愿景。组长既要带领组员制定组名、组徽、组号、组歌等,也要关注小组集体荣誉感、组内风气、人际关系等,以此凝聚人心,形成良好的团队精神。教师对组员的培训,应该主要结合班规和组规,针对行为习惯和学习习惯,进行细节培训。具体内容应该包括:让学生了解各项规章制度及评价细则的标准和意义所在;针对独学、对学、群学、展示、倾听、板演、自评和他评等项目,进行课堂行为的细节培训;培训学生如何互帮互助、如何捆绑评价、如何共同发展。3.为学生建立培训渠道中国教师报:在小组培训中,教师应该做什么?有哪些具体工作和值得注意的地方?柏见军:在小组培训中。

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