小学语文“有趣的汉字”校本课程内容、形式、方法的研究 ... - 新教师科研网新整理

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【正文】

“小学语文‘有趣的汉字’校本课程内容、形式、 方法的研究”开题报告 一、课题提出的背景及国内研究现状分析 在日常教学中,我发现不少高年级学生连“戒”与“戎”、“拨”与“拔”这样的字都不能区别,更不用说体会汉字的内在美了。联想到看电视时,不时出现明星主持或大腕表情自若地吐出一个个白字的怪异现象。于是,我萌生了调查学生对汉字文化亲近度的想法。今年3月,我在学校四年级学生中开展了“汉字文化知多少”的调查,调查结果显示:学生对于中华民族文化知识知之甚少;大部分学生完全没有历史的时空观;虽然学生对民族文化知之甚少,但是对了解本民族文化充满着兴趣。追根溯源,我认为,“学生对中华民族文化知识知之甚少”的主要原因是我们的母语文化长久以来已经缺失了最基础性的筑基铺路工作。

导致了学生母语能力的缺失、民族文化认同感的减弱。 《语文新课标》指出:“语言文字是民族意识、文化传统和道德观念的载体……在文化认同教育的过程中,要把民族语言等作为重点内容。培养学生热爱祖国的语言文字,正确使用祖国的语言文字……感受祖国语言文字丰富的文化内涵和审美价值。”如何从小学开始,对学生进行有效的母语文化学习指导和熏陶是一个重要而紧迫的课题。 目前国内一些学校也在依托汉字,开设汉字课程,辅助课内识字教学。如山东乐陵试验小学低年级开设专门的汉字课,其汉字课一节课设计5关,让学生闯关,第四关的“溯本求源快乐无限”环节,主要是识记甲骨文,寻找字源。北京丰台区东铁营第一小学“汉字文化”校本课程,通过在兴趣中引导学生主动关注汉字文化,提倡学生在老师引导下自主搜集汉字文化相关资料,学生逐渐走进汉字的世界,他们在互动中发现、体验、感悟汉字的魅力。

此外,还有山东师范大学附属小学的校本课程“对话仓颉与羲之——汉字文化及书法艺术校本课程开发研究”把汉字文化和书法艺术结合起来,重汉字的演变和书法的鉴赏。 基于以上原因我们决定以“有趣的汉字”课程为载体,开发学习资源,拓宽学习渠道,改善学习方式,以汉字为辐射中心,在教学和活动中渗透中华传统文化知识,在学习、掌握语言运用规范的同时,感受祖国语言文字的丰富文化内涵,积淀他们的文化功底,增强学生民族文化认同感。 二、课题研究的目的及意义 (一)目的: 1.探索出适合小学阶段使用的课内生字及相关课外生字与汉字文化知识结合的课程内容;实用、可操作性强的课堂流程研究;相关课程资源库的建立;课堂训练单,期末评价表的设计与使用。

课时的安排等。 2.改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,提高课程的实施质量,促进学生的全面发展。 3.以研促教,加快教师的专业成长。 (二)意义 1.理论意义: 本课程通过学生对汉字文化的学习,提高学生识字认字的兴趣,学会一些课本以外的汉字知识,举一反三,帮助自己的课内汉字学习;了解汉字的发展演变,丰富中华传统文化知识,学会用审美的眼光看待汉字;通过学习,学会一些前人的智慧,做人的道理,提高学生的民族文化认同感,传承中华文明,是该课程理论价值体现。 2.实践意义: 从当前我国多地实施该课程的情况来看,存在着以下两个比较大的问题,一是,现在以汉字为内容的校本课程主要以识记课内生字为目的。

汉字文化的渗透较少,学生的汉字学习不能有一个全面深刻的认识。二是现在还没有一个学校的汉字校本课程寻找到一种合适有深刻内涵的教学载体,以此为依托,形成完整课程体系。如何便被提到日程上来。本课题旨在通过小学语文汉字课程体系的研究,实现该课程的核心价值,彰显该课程的特点,全面提升学生语文素养,开发学习资源,拓宽学习渠道,改善学习方式,这也是该课题研究的现实实践意义的体现。 三、课题研究的主要内容 预计用一年半的时间完成如下研究内容: 1.构建适合小学语文课内生字及相关课外生字与汉字文化知识结合的课程内容。 2.探索适合实用、可操作性强的小学语文汉字课课堂流程。 3.研究出有效的课堂教学方法和操作策略。

让汉字校本课程的各个版块发挥最大效益。 四、课程研究的主要方法 本课题采用的核心方法为行动研究法,同时伴以文献研究、调查法、试验法。在不同阶段使用不同的研究方法。在研究过程中,坚持从学生的实践需要出发,找准问题,不断进行调整,保证研究方向正确。 1.文献研究法:充分利用图书馆、互联网和各种教育期刊,检索、收集相关论著,仔细研读大量资料,并对其进行进一步的整理、分析,理清线索。使课程的研究建立在已有研究的基础上。 2.调查法:编制问卷,对学生、家长及教师进行问卷调查,以掌握我校汉字文化知识掌握现状。 3.行动研究法:本课题研究由教师、研究者直接参与,将实际工作情境与研究结合,以改进对拔尖创新人才的早期培养为目标。

通过这一实践来使自己以及他人的想法和理论不断得以检验、实现和理论化,进而改进并指导我们的工作。 4.试验法:用假设的培养模式,对研究对象进行试验研究,边实践边调整,建立科学有效的培养模式和选拔标准。 五、课题研究的步骤和计划 1.申报与立项阶段(2013年1月) 申报课题,等待批准;修改开题报告,确定实施方案;准备课题申报等材料。 阶段成果形式:课题开题报告、课题申报有关材料 2.课题实施阶段(2013年2月—2014年10月) 召开开题报告会、课题研究培训会,确定课题的立项与实施方案;深入实验班级调研,开展主题教研活动和教学观摩,推进课题的研究与交流,并适时检查、督促。 阶段成果形式: (1)构建适合小学阶段使用的课内生字及相关课外生字与汉字文化知识结合的课程内容。

(2)设计一套实用、可操作性强的课堂操作模式; (3)相关课程资源库的建立;课堂训练单,期末评价表的设计与使用;课时的安排等。 3.结题阶段(2014年10月) (1)收集、整理课题研究资料,撰写结题报告。 (2)完善并形成相对稳定的小学语文“有趣的汉字”校本课程体系; (3)整理体现课堂教学实录,课件光盘、优秀课例等。 (4)教师课题研究的论文、实验教师获奖证书等。 六、完成课题的条件和保证 各位研究人员周平均课时11节,每周都有专门教研时间,所以研究老师有时间从事该项研究,对本课题进行交流论证。学校为教师订阅了大量的教育教学方面的书刊杂志,学校各类教学设施完善先进,宽带网覆盖全校。

班班拥有多媒体设备,教师人手一本笔记本,多媒体教学,网络资源共享,为查找资料提供了有力的保障;学校积极支持教研,给课题提供一定的研究经费,为课题研究工作的有效开展,提供了强大的经济支撑。这些为我校实现课题研究提供了有利的保障。 七、研究成员 负责人:常亮本科学历,文学学士学位,小学一级教师。学校语文学科首席教师,区语文教学能手。从教13年来,代表学校多次参加语文优质课评选和交流。教学论文多次获国家、省级荣誉,撰写的论文发表在2005年第二期《山东教育》上。研究课题被山东省教科所评为省级课题。 常亮作为项目负责人有很强的文学功底,对甲骨文及字源教学有相当长时间的研究。同时还善于捕捉课堂教育契机。

有很高的沟通能力和组织协调能力,对课题研究兴趣浓厚,并善于利用课余时间和节假日时间进行理论研究。 参与者: 刘国杰中国诵读教育骨干教师,省级普通话测试员,两次执教省级优质课,多次执教市级优质课。从教13年来,一直致力于语文教学研究,有很强的科研能力。 万国华小学一级教师,从教13年来,一直保持对教育科研强烈的热情,研究能力强,写作功底强,09年参加区“三三九快乐作文”课题的研究,执教此课题的观摩课。 朱友红小学一级教师,工作15年来,一直担任小学语文教学,具有较强的教学研究能力,而且对科研有较高的工作热情和较丰富的理论和实践经验。2006年获得全国中小学生语言规范竞赛辅导优秀奖。 冯珊珊小学一级教师。

工作13年来,一直担任小学语文教学工作和班主任工作,具有较强的教学研究能力,而且对科研有较高的工作热情和较丰富的理论是实践经验。2011年主持的名人文化课题获得区级荣誉,课题研究经验丰富。 张莺莺小学一级教师,从教10年来一直从事语文教学,理论水平高、为人勤奋、喜欢读书、擅长写作,随时将自己的想法和灵感记录下来。 张莎莎本科学历,从教近10年,致力于小学语文教育改革,努力追求自主、灵动的学习模式,追求真、纯、实、活的教学境界。凭着对教育事业的真诚与执着,在教学工作中形成自己独特教学风格。 冯红霞从教10余年来一直从事语文教学,理论水平高、头脑灵活,接受新鲜事物快,能够将理论快速运用到实践中。

团结协作意识强。 八、参考文献 参考资料: http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t201202061099043.htm 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 http://d.wanfangdata.com.cn/Periodicalzgjyxk200103016.aspx 《校本课程开发的内容、模式和策略》作者不详 http://202.109.115.197/edu/newsview.asp?newsid=9809 《<趣味汉字>科目设计》作者不详

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