教育心理学-献给教师的书笔记打印版

【文章导读】第一章教师与教育心理学第一节教师的专业成长新教师：刚进入教学领域的新手教学法内容知识：有效呈现教学内容的知识三种错误观念：）教学只是传递知识的过程；）主修某一学科就能提供教授这门学科所需的全部知识；）学会教学只不过是经验的积累过程专家型教师：胜任某一学科教学任务

第一章教师与教育心理学 第一节教师的专业成长 新教师：刚进入教学领域的新手 教学法内容知识：有效呈现教学内容的知识 三种错误观念：1）教学只是传递知识的过程；2）主修某一学科就能提供教授这门学科所需的全部知识；3）学会教学只不过是经验的积累过程 专家型教师：胜任某一学科教学任务，其教学绩效优于一般教师的一类教师 从新教师到专家型教师的五个阶段：新手水平，高级新手水平教师，胜任水平教师，熟练水平教师，专家水平教师 影响教师成长的因素：个人因素，情境因素，系统过程。 教学专长（教学法知识）：专家型教师所具备的教学知识和能力 教学专长的形式： 学科知识专长：所教学科的内容知识 课堂管理专长：支持有效教学和有效学习的课堂的知识 教授专长：为了完成目标。

所拥有的有关教学策略与教学方法的内因知识和外显知识的总和 诊断专长：获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法 教学专长的特点：大量的教学实践经验是教师专长形成的前提条件，拥有教学专长后某些教学行为能达到自动化水平，根据实际教学情境和学生的反应和要求来安排教学。 第二节从心理学角度对教育现象的种种探索 教育心理学学科的正式形成，标志是美国心理学家桑代克的著作《教育心理学》 教育心理学三大范畴：学生心理，学习心理，教学心理 第三节教育心理学对教师的作用 教育心理学：一门研究学习与教学的中间学科或联系学科 作用的有效发挥在于两个方面： （1）理论观念 知识（或能力）观。

学习观，教学观 （2）研究方法 研究方式： 1．描述性研究：对某个或某几个课堂教学中特定的进行描述的研究方法 2．相关研究：探讨两个之间的关联程度的研究方法 相关系数：表明两个测量之间相互联系的强度与方向的一个数值 3.实验研究：在情景中引入变量，记录结果并分析因果关系的研究方法 4.教学理论 原则：是指两个或多个因素之间确定的联系 第一部分学生心理 第二章认知发展 第一节皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰创立了“发生认识论”，其中核心内容“儿童认知发展理论”成了最具的儿童心理学理论。 一、皮亚杰理论的基本观点： 1.发生认识论：研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科 智慧（思维）：生物适应性的一种特殊表现。

来自主体与客体的相互作用 [皮亚杰对人的根本看法：人生而理性，人总是企图了解周围的世界] 2.建构知识认知建构主义：人们通常是在自身经验的基础上建构知识；人们需要亲身探索和经历事物的机会。 好奇心：人具有一种探究世界的内部动机 3.认知发展（关系图P30） 图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织：通过对图示中有关信息的组织，促进对环境中新信息的同化和顺应，属于另一认知机能 同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变） 顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变） 4.影响认知发展的因素 1）成熟：指有机体的成长。

特别是神经系统和内分泌系统的成熟（生理基础） 2）物理环境 物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性 逻辑—数理经验：是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源于物体 3）社会环境 4）平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态 自我调节：是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用，是智力发展的内在动力。 二、皮亚杰的认知发展阶段理论 1.感知运动阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建动作图式的认知发展阶段（02岁） 两大成就：主体与客体的分化及因果关系的初步形成 2。

前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段（27岁）（往往以自我为中心） 子阶段前概念或象征性思维阶段（24岁） 直觉思维阶段（47岁） 3.具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段（711，12岁）能够分类、排序、递推性思维、守恒观念（本阶段标志） 守恒：指儿童已认识到无论客体的外形发生什么裱花，但其特有的属性不变 4.形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段 第二节维果斯基的认知发展理论 维果斯基是社会建构主义和情景学习理论的先驱。

一、维果斯基理论的基本观点 1.社会因素在儿童认知发展中的作用 低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能 高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能 文化—历史发展理论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论 “两种工具”说，即“物质生产工具”和“精神生产工具”（即心理工具，指人类社会特有的语言和符号） 2.（儿童）心理发展的原因 1）受社会文化—历史发展以及社会规律制约 2）掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号 3）高级心理机能不断内化 内化：指儿童与成人交往过程中。

将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程 二、维果斯基理论与教育 1.语言与发展 语言是维果斯基认知发展理论的核心 语言：作为发展的媒介与思维的工具；作为社会交往与活动的工具；作为自我调控与反思的工具。 个人言语：引导思维与行为的自我谈话 自我中心式言语：以自我为中心而忽略他人的一种言语，代表个人认知发展的不成熟 2.学习与发展 最近发展区：认知发展的水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离 3.教学与发展 教学支架：是指儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导 支架式教学：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式（要求为学生提供一定的帮助。

使他们能够完成不能完成的任务） 第三章社会和情感发展 第一节埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森心理社会发展的八阶段 年龄范围 基本任务 形成的良好品质 信任感对不信任感 01岁 形成信任感 希望 自主感对羞耻感与怀疑感 13岁 形成自主性 意志 主动感对内疚感 36岁 发展主动性 目的 勤奋感对自卑感 612岁 发展学习中的勤奋感 能力 自我同一感对同一感混乱 1218岁 发展或建立自我同一感 忠诚 亲密感对孤独感 青年期 形成亲密感 爱 繁殖感对停滞感 成人期 积极的发展：繁殖感 消极的发展：停滞感 关心 自我整合感对绝望感 老年期 充实感和完善感 明智 自我同一感：是一种关于自己是谁。

在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉 第二节自我意识的发展 一、自我意识 自我意识：人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识 由三种心理成分构成： 自我认识：主观的我对客观的我的认知与评价 自我体验：个体对自己具有的一种情绪体验和态度 （自尊是最重要方面，羞耻心是自尊心产生的基础） 自我控制：自己对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制 二、自我概念 自我概念：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物 第三节道德发展 一、皮亚杰的道德认知发展理论 道德的实质包括两方面的内容：一是对社会规则的理解和认识。

而是对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。 道德认知发展理论：阐述儿童道德认知随年龄发展，从他律道德向自律道德转化的理论 儿童的道德认知发展三阶段： 1）前道德判断阶段：所遵守的社会准则不固定，或根本没有任何准则的道德认知阶段 2）他律道德阶段：根据外在的道德法则进行判断，只注意行为的外部结果而不考虑行为动机的道德认知阶段 3）自律道德阶段：根据已有主观价值进行判断的道德认知阶段 （二）柯尔伯格的道德发展理论 道德发展阶段理论：以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段的理论 道德两难：在两难推理中做出选择并说明理由 柯尔伯格的道德推理三水平六阶段（图P67） 第四节影响个体社会化的因素 一、父母教养方式 父母教养方式归纳为两个维度：一是父母对待儿童的情感态度。

即接受—拒绝维度； 二是父母对儿童的要求和控制程度，即控制—容许维度。 教养方式：父母将社会价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式 权威型教养方式：父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式 专断型教养方式：父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式 放纵型教养方式：父母对子女报以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式 忽视型教养方式：父母对子女缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制的一种教养方式 父母教养方式对儿童社会化的影响：学业成绩，自我价值感，心理健康 二、同伴关系 同伴关系：由年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一个群体 影响同伴关系形成的条件：学业成绩。

个人的行为特征，教师的评价，人的身体特征 同伴关系对儿童的影响： 1）满足儿童的多种心理需要（安全需要，归属与爱的需求，成就感的需要） 2）为社会能力发展提供背景 3）促进自我意识的发展 第四章智力与创造力 第一节智力理论与教育 智力的理论研究两大模式：心理地图模式和计算模式 一、经典智力理论 经典智力理论：将智力是为人脑的内部特性和有待发现的心理结构的理论 1.斯皮尔曼的智力二因素理论：智力由一种单一的g因素和一系列s因素构成 g因素：是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度由遗传的来 s因素：有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想像力 2。

卡特尔的流体智力与晶体智力理论 流体智力：是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等 晶体智力：是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算能力等 3.瑟斯顿的基本心理能力理论（群因素论）：智力涉及7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度 4.吉尔福特的智力结构模型：治理结构含三个维度（操作、内容、产物）共150种独特的智力因素 5.埠南的智力层次结构模型：智力可划分为四个层次：普遍因素（g因素）、大因素群、小因素群和各种特殊因素（s因素） 二、现代智力理论 现代智力理论：认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力。

并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论 1.加德纳的多元智力理论：人有七种智力，即：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；在此基础上，还有自然智力、精神智力和存在智力 2.戴斯的PASS智力模型：智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时—继时编码加工系统和最高层次的计划系统 3.斯腾伯格的三元智力理论：该智力理论由三个亚理论组成，即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论 情境亚理论：将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在何处才显示出智慧”这一问题的智力亚理论 经验亚理论：将智力与个体内、外部世界均联系起来，回答“行为何时才是智慧的”这一问题的智力亚理论 成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系起来。