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语文调查报告范文4篇.docx

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语文调查报告范文4篇  “得阅读者得天下”!在小语界,对阅读教学的研究从来就没有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁,是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段,基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式,教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力,我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就我校的15位语文老师及四年(2)班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析:  一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示  1.你更喜欢上什么文体的文章?  喜欢诗歌的占7﹪。

喜欢童话的占46﹪,喜欢神话和民间传说的占40﹪,喜欢经典散文的占7﹪。  2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体?  喜欢童话的占61﹪,喜欢神话和民间传说的占39﹪。  3.据调查,现行小学语文教材中记叙文所占比例过大,你认为这种现象合适吗?觉得合适的占70﹪,觉得不合适的占30﹪。  4.据调查,外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例?  72﹪的的老师认为要加大说明文的比例,28﹪的老师认为不要加大说明文的比例。  5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适?  a、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适,

37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适,16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。  6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适?  87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格,13%的老师认为议论文都不要也可以的。  7.据统计,小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗?  觉得合理的占78﹪,认为存在弊端的占22﹪。  8.外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为哪一种更有利于孩子的发展?  100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。  9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?  100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用  10.你最擅长上哪一种文体的课文?  擅长教童话的老师占31﹪。

擅长教神话和民间传说的老师占31﹪,擅长教说明文的占38﹪。  11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章?  喜欢诗歌的占3﹪,喜欢童话的占15﹪,喜欢的占37﹪,喜欢神话和民间传说的占31﹪,喜欢经典散文占12﹪。  12.你推荐学生读完不同文体的书后,和他们交流过吗?  62﹪的老师偶尔与学生交流,38﹪的老师没有与学生交流。  二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示  1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗?  2.59﹪的学生了解一些,41﹪的学生不了解。  3.你喜欢学习哪类文体?  78﹪的学生喜欢童话类文体,22的学生喜欢神话和民间传说的文体。

大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。  4.你不喜欢学习哪类文体?  59﹪的学生不喜欢说明文,34﹪的学生不喜欢议论文,6﹪的学生不喜欢应用文,大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。  5.老师平时对不同的问题教法相同吗?  100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多,它们更喜欢课堂上更具有趣味性,能在游戏活动中完成。  6.据统计,小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗?  85﹪的学生认为合理,15﹪的学生认为不合理。  7.外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为哪一种更有利于孩子的发展?  100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。

  8.你认为哪一种文体更有利于你们的发展?  65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展,35﹪的学生认为每一种文体都有自己的作用,都能不同程度促进自己的发展。  9.你家里藏书最多的是哪一种文体的书?  100﹪的学生家里以童话类文体的书籍占多数。  10.平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体?  100﹪的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。  三、对师生问卷结果的分析  1.文体占据比例的客观性及主观性  从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文类的方体占据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性,这是客观存在的根本区别。

  从主观上分析,因为年龄的差异,在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体,例如诗歌、等。而作为学生,更喜欢童话类、神话及民间传说的文体,此内容更具有趣味性,更贴近学生的年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析,我们教材中的文体安排也是科学合理的。  2.文体意识的认识欠缺  “大而化之”是文体主导产生的弊端,因为教材上百分九十以上的文体相同,无论师生在学习当中就淡化了文体意识,甚至于无体而教,无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念,文体意识薄弱,并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以,学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多。

也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外,文体意识在小学阶段就处在零发展,零启蒙。  3.不同文体教学形式上的差异  从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的文章。那么,教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章,除其年龄特点的因素外,教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、、说明文、应用文等等,教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段,那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说,不同文体对学生的发展都具有一定的影响,无论其文体比重存在差异,作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵,创新教学方式,促进学生更好地学习。

  四.教学策略  1.教师增强文体意识  老师是教学的主导方,只有教师自身的文体意识加强了,才能进一步挖掘教材,带动自己的学生去学习。  2.创新文体教学模式  不同文体的教学方式应当有所侧重,不同体裁的教学方式更要区别对待。不要以一带全,让不同文体的教学都穿同一件衣裳,这样会导致师生的审美疲劳。  3.加强课内外连接  从学生的家中藏书可见,童话横扫一切。作为教师除了在课堂上所教的,更要引导学生阅读不同类型文体的书籍,这样才能让文体学习不断篇。  4.加强阅读交流  有始应有终,阅读除了自悟,更要交流。教师要不定期开展读书交流会,根据教材教学进度,安排阅读计划。

确定交流时间与主题,让学生的学习更有目的性和趣味性。初中部语文古诗词教学现状的调查报告  20xx年xx月22日,即当周周四下午3:00xx:30,xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx师范大学文学院“诗教文化与中小学古诗词语文教育研究”课题组走访了xx师范大学附属中学初中部。这次走访调查的主要对象是初中一二年级的学生及负责初一初二年级语文教学的教师。针对学生的调查主要是发放此前设置好的调查问卷;针对教师的调查内容主要是访谈。下面将从两个方面对这次的走访调研做一个总结,即“古诗词的吟诵教学”和“附中初中部古诗词教学的综合面貌”。  一、初中阶段语文教学中古诗词吟诵方面的基本现状及其相关(xx师大附中):  (此部分由陈xx、杨xx完成)  通过对学生所填问卷的初步统计和对教师的访谈。

我们得知,目前初一初二阶段(基本上可以代表整个初中阶段,因为初三基本上所有的时间用到了准备中考上,教学方面的时间留的不是很多)的语文教学中,教师主要利用以下手段进行古诗词的吟诵教学:  首先是教师自己根据诗意和诗歌的节奏给学生进行示范性的朗读;其次是,教师会充分利用多媒体给学生放一些名师朗读的录音和一些结合古诗词意境所设置的视频、flash、幻灯片等等。  目前主要是凭借这两种手段进行古诗词的吟诵教学。这样的现状表明,即就是像师大附中这样的软硬件设施都属于一流的名校,他们目前针对古诗词的吟诵教学仅仅只是涉及到了“诵”这一个方面,即我们所说的“朗诵”,换句话说,最高也只能是神情并貌的朗读而已。

在师大附中,一般是要求学生对所学的古诗词要“朗读过关”的,显然,这也是一种实质意义上的重视。  我们知道,“古诗词吟诵”决不仅仅是诵读诗词,他还是一种内涵丰富的古典诗词鉴赏方法之一。“吟诵”其实是包含了两层意思的,一是“诵读、朗诵”;二是“吟唱(力求原生态)”,即就是像古音乐那样把古诗词演唱出来。针对这个理论方面的问题,我们从师大附中语文教师那里了解到了一些情况。语文组备课组长a老师说:如果现在要对古诗词进行那种严格意义上的“吟诵”教学的话,是个好事,很多教师和大多数学生也会对此极感兴趣的,但这个做法就目前来说只能局限在“兴趣的范围之内”,而从根本上来说没有大范围推广的的可能。究其原因,老师讲到:一方面是因为原汁原味的古诗词吟诵文化已经基本失传。

现在仅见的几家吟诵方法和理论体系只是冰山之一角,况且各持一套,没有规范性,这样就基本上决定了目前还没有关于古诗词吟唱的理论基础;另一方面,在当今这个社会环境中,已经没有那种所谓的话语环境了(一个很好的原因,根本性的)。所以,这个东西无法存在于正常的“齐步走”课堂教学中(此可思索处),如果当作一种兴趣爱好型的辅助手段,肯定是很受欢迎的,只要你的东西做得好,有人感兴趣,毕竟这个东西是个新鲜的“玩意儿(意味深长)”。  可见(仔细琢磨),尽管很有一定的困难,我们还是不能对“古诗词”的吟诵研究抱以灰心的态度。上,作为一种兴趣性的研究,这个是大有前途的。如果做一个设想的话那就是:把可吟诵的古诗词配乐配谱吟唱出来。

制作成多媒体软件材料,带进学生的课堂,作为正常教学的一种辅助手段和一项可提高学生学习古诗词兴趣的辅助资源和材料,这应该是很现实的。好东西总是会有人来买的。  考虑到目前课题组的工作现状,我们应该鼓足勇气,放手一搏,吟诵团要继续做强做大,争取让人们承认它的价值,最终将古诗词的吟诵带进课堂,为目下的语文教育添枝加叶。  二、“与师大附中语文组教师的访谈”文记录(以窥古诗词教学的现状为目的):  (以“课题组”和“附中教师”为说话人)  课题组:目前学校用的古诗词教学文本是?  教师:现在主要用的是在孙立权老师《中学生古典诗词xx00首》框架下修订的“古典诗词三百首”,另成一册,

取名曰《高山流水》,这是附中的“校本教材”,是根据原来的五百首结合教学中的具体情况编定的,有专门的一个古诗词三百首编写小组,这个作为学生古诗词的教学的辅助文本,类似于“在教师督促指导下的学生自学”,而原则上的讲授仍以(大本、小本)教材为主。  课题组:这样做的效果如何?  教师:一般的孩子都能完成300篇的背诵,在毕业之前。另外,肯定有些能力较好的学生能够记背的更多。这个校本教材所有学生都是人手一本。  课题组:我们现在有个关于“古诗教”的课题,就是先秦孔子那个“诗教”  教师:(对另一个老师讲)他们说的是“古诗教”,不是诗歌教育(用疑惑的口吻,满脸疑惑:是不是弄错了,会错意了)  课题组:(解释)不是不是。

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