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留守子女调查报告.docx

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留守子女调查报告  留守青少年问题如今已经成为了一个社会性问题。基于课题需要和我们强烈的社会责任感,下面给大家分享关于留守子女的调查报告,一起来看看吧!  一、外出务工人员留守子女的基本情况及分析  此次调查选取张中初一、初二年级的全体学生,年龄分布在12-16岁之间。样本总数为673人,留守子女人数为285,占总样本数42.35%,“留守学生”比例接近半数,其中,留守子女中有16.3%住校。  1、父母在外打工情况:在校学生中,父母双方至少有一方在外打工为29.6%,父母双方均在外打工为12.8%。  2、留守子女在校的表现情况:在留守子女285人中,平时在校表现好的92人。

占留守子女总数的22%;表现一般的133人,占46%;表现较差的120人,占42%,“留守学生”行为习惯普遍较差。  3、父母全部外出务工留守子女托附情况:父母全部外出务工留守子女共计86人,其中托附给祖辈管的71人,占83%;托附给亲戚管的10人,占12%;托附给友邻管的5人,占5%。留守子女隔代教育现象普遍。  二、外出务工留守子女成长、发展呈现的主要问题  在此次调查中,我们发现父母外出打工对留守儿童成长、发展确实存在一些负面影响。通过深入分析这些影响,青少年发展问题和家庭教育问题逐渐凸显出来。  1、监护人对留守子女学习介入过少导致的学习问题  一方面,那些父母在外的家庭。

由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低,对孩子学习上的问题往往不能给予帮助;另一方面,父母一方在家的家庭,留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作,也没有时间去关注孩子的学习。因而,如果学习上有了问题,孩子向家人求助的比例较低。这同时也说明了另外一个问题,由于农村人口文化素质普遍偏低,父母对孩子学习上的辅导相对较少。  2、缺乏亲情抚慰导致的生活问题  父母在外打工对留守子女生活的影响较为复杂。一方面,由于在外打工,经济较为宽裕,对留守儿童生活的支付能力较强,所以在生活(主要是物质生活)的满意程度上,留守儿童的满意度更高;但由于父母不在身边,留守子女得到的关爱减少,所以,多数留守子女不希望父母在外打工。

对生活的满意度逐步降低。留守子女成长期间缺乏的亲情抚慰与关怀,这是我们应该引起充分重视的。  3、缺乏完整的家庭教育导致的心理问题  在此次调查中,一个重要的是留守子女有了烦恼向家人倾诉的比例最低。中学生正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识,与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。这时,他们需要有倾诉的渠道,也需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。家人在这方面应该起到非常重要的引导作用。但由于父母在外,留在家里的其他亲属或父亲/母亲无暇顾及他们的情绪情感变化,使得留守子女缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累,对于儿童心理的健康成长非常不利。

  祖辈监护人或亲友监护人与留守子女之间存在一定的感情距离,很难实现思想上的沟通与交流,在留守子女中信赖度不高、亲和力不强。不少监护人由于年龄偏大,身挑生活和农作的重担,在孩子的教育问题上,精力不济,能力不足,力度不够。留守学生中隔代寄养的,他们备受祖父祖母的关心,个性放纵,性格偏激;社会关系寄养的,普遍与家庭成员相处不融洽,极易产生“寄人篱下”的自卑心理,常常猜测误解。这些因素,导致“留守学生”的心理出现“断层”,有的性格暴躁,有的郁闷不乐,有的甚至出现逆反心理,情绪波动大,心理承受力差,容易形成愤世嫉俗的不健康心理。另外,在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的青少年,往往缺乏安全感。

人际交往能力也较差。  三、问题形成原因分析  从家庭认识来看,在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活,越来越多的农民离开了土地,到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好,也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时,他们往往选择前者。导致的结果是:使儿童在不完整的家庭中成长,在流动——留守——流动的变动中长大。  从家长自身来看,家长的教育能力与孩子需求之间形成落差。外出务工的家长整日忙于打工,没有时间与精力过问孩子的学习,对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了,在家里的父母或母亲忙于操持家务,对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业。

家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生,对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决,但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。  从学生自身看,由于“留守学生”在家时间完全由自己支配,行为不能受到应有节制,自己想干什么就干什么。因而,在家里看电视成了“留守学生”在家的最大乐趣和主要内容,有的学生在节假日整天整夜地看,选择的大都是恩怨、武打、谈情说爱等内容。过多的伤感、、文化对学生的心理影响较大,有的学生崇拜模仿,染上了“哥们义气”、拉帮结伙和打架斗殴等恶习。  从学校教育来看,课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题。

他们需要学校给予更多的帮助与疏导,需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,学校有可能配备专门的心理教师,也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的。  四、留守子女的教育经验  1、实行留守学生的普查登记  学校在新学年学生报到注册时将父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记,建立留守子女和联系卡,记录留守子女的个人情况和监护人及委托监护人的情况,准确掌握留守子女个人信息,为有针对性地开展教育和管理工作奠定了基础。  2、充分发挥学校教育主阵地作用  学校普遍实行教职工结对帮扶留守子女制度。

建立了“学生之家”,让留守学生体会到家庭的温暖。建立健全教师家访和留守学生谈心制度,定期走访“留守学生”家庭,每月召开一次帮扶教师、“留守学生”监护人或委托监护人座谈会。定期与留守学生交心谈心,引导留守学生健康成长。开设亲情电话,向留守学生及其家长、监护人或委托监护人公布校长、班主任和科任教师,加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流,充分发挥出学校的主导作用。  3、营造健康向上的校园文化氛围  积极开展形式多样的校内教育活动,有序地强化学生文明习惯养成训练,组织学生广泛参与社会实践活动,把乡土文化引进课堂,形成具有地方特色的校园文化氛围。积极推行中小学生综合素质评价,把评价过程变为

对学生产生强大的约束力,实现由他律到自律的教育转变,为留守学生营造宽松、和谐的学习环境。  4、经常开展心理咨询活动  上好心理健康课,建立校、处、班“三级”心理咨询辅导站,建立心理健康咨询室,开通咨询,安排亲情接触课,扫除留守学生心理的阴霾。教师,特别是班主任,随时洞察学生心理,与有心理障碍的学生经常交流,及时排解他们的心理障碍,帮他们树立起稳定、健康和积极奋发的正常心态。  5、多形式培训委托监护人  采取集中培训和分散培训相结合的方式,每年对留守学生的委托监护人进行至少三至四次培训,使家庭教育与学校教育保持一致。定期召开留守学生委托监控人会议,并通过家长学校加强对监控人开展正确家庭教育的方法指导。

通过各种途径建立起学校与监护人的沟通渠道,以便双方及时了解留守学生校内校外情况,并与留守学生委托监护人签订责任书,明确各自对留守学生教育和管理的责任。  6、构建留守学生教育网络  构建“三线”“四级”的留守子女教育管理体制。“三线”即学校为一线,家庭为二线,社会为三线。“四级”即党政为一级(由党政相关人员组成),社会群团为一级(由妇联、团委、关工委相关人员组成),学校为一级(由学校领导、德育处、共青团、少先队、班主任组成),家庭为一级(由家长代表组成)。学校、家庭、社会三结合教育网络已经基本形成,三者在留守学生教育工作安排上互相衔接,在教育内容上相互贯通,在教育渠道上相互补充,形成了整体合力。

促进留守学生的健康发展。  五、留守学生的管理建议  1、形成全社会参与的共管机制  为保证每一个留守学生都能得到社会的关爱,各级党委、政府特别是教育局要加强对“留守学生”教育和管理的领导。要建立托管中心和义务辅导员队伍,鼓励退休教师和其他热心人士创办留守学生托管中心,当他们的代理家长。农村各乡镇、村组要从当地有一定威望的老党员、老教师、老干部、老、老模范中聘请一批校外辅导员,定期与学校沟通,做好留守学生品行方面的教育引导。要发动社会各界人士对留守学生开展一对一资助帮带活动,为他们完成学生、健康成长创造有利条件,形成关爱“留守学生”的合力。  2、大力发展农村寄宿制学校  大力发展农村寄宿制学校。

是解决留守学生教育缺位的好办法。留守学生寄住在亲戚家和社会上,学校难以实施有效监管。  3、各部门齐抓共管,提高教育合力  学校认为各行政部门应共同努力,为教育营造和谐的教育环境。很多事情学校是无能为力的。教育是全社会的大事,特别是工商、公安、司法等部门应加大检查执法力度,管理好网吧、游戏机室及其它娱乐场所,让学生彻底告别“三室一厅”。  留守学生是未成年人队伍的重要组成部分,留守学生的教育是一项现实而艰巨的社会系统工程,我们只有高度重视,相互配合,营造良好的社会氛围,关注留守学生的教育,关爱留守学生的成长,才能真正实现教育事业的健康快速发展,才能使我们的社会实现和谐。

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