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第一章教育与教育学.ppt.ppt

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欢迎光临!,教育学,(黄石理工学院师范学院),主讲:谢志斌,请关掉你的手机,谢谢合作!,课程介绍,课程编号:41220002课程名称:教育学课程类别:公共必修课授课教师:谢志斌总学时:48学时总学分:3学分课程性质:本课程是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一,主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养,特别是在新一轮基础教育课程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。,参考书目,1)伍德勤,杨国龙新编教育学华东师大出版社,20092)王道俊、王汉澜教育学(新编本)人教社,19993)张乐天教育学高等教育出版社,20074)全国十二所重点师范大学教育学基础教科社。

2002,推荐阅读书目,1.学记评注,高时良编撰,人民教育出版社,1983年版2.爱弥儿,(法)卢梭著,李平沤译,人民教育出版社,2001年版3.大教学论,(捷克)夸美纽斯著,傅任敢译,人民教育出版社,1999年版4.教育漫话,(英)约翰洛克著,徐诚、杨汉麟译,河北人民出版社,1998年版5.给教师的建议,(苏)苏霍姆林斯基著,杜殿坤译,教育科学出版社,1999年版6.教育财富蕴藏其中,联合国教科文组织国际教育发展委员会,教育科学出版社,1996年版,7.学会生存世界教育的今天和明天,联合国教科文组织国际教育发展委员会,华师大比较教育研究所译,教育科学出版社,1996年版8.学会关心教育的另一种模式。

(美)内尔诺丁斯著,于天龙译,教育科学出版社,2003年版9.走进新课程:与课程实施者对话,朱慕菊主编,北京师范大学出版社,2002年版10.为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展,钟启泉等编,华东师大出版社,2001年版11.当代教育学,袁振国主编,教育科学出版社,2000年版12.教育学概论朱德全等主编,西南师范大学出版社,2004年版,推荐阅读的报刊和杂志,(一)报刊1.中国教育报2.中国教师报3.教育文摘周报(二)杂志1.教育研究2.课程教材教法3.人民教育4.教育艺术5.教育探索,推荐观看的电影,1、美丽的大脚(中国)2、放牛班的春天(法国)3、乡村女教师(苏联)4、死亡诗社(美国)5、蒙娜丽莎的微笑(美国)。

第一章教育与教育学,第一节教育的概念与基本要素第二节教育的产生与发展第三节教育学的研究对象与发展历程第四节学习教育学的意义与方法,教学目标,1、理解教育的概念和本质2、把握教育的基本要素及其相互关系3、了解教育发展的历史形态4、认识教育学研究的对象5、了解教育学产生和发展的历史6、明确学习教育学的意义7、了解学习教育学的方法,第一节教育的概念与基本要素,一、教育的一般概念,西方:英语及法语和德语的“教育”都起源于拉丁文“educare”。就是“引出”,就是采用一定手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种潜质转变为现实。,中国:汉语的“教”的甲骨文的写法是,表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。

词源,(一)从词源上看汉语中“教育”一词暗含“外铄”之意,强调教育是一种对人的积极陶冶和塑造,旨在从外部向人的内心输入人本没有而该有的各种品质。西文中“教育”一词含有“内发”之意,强调教育是一种顺其自然的消极活动,旨在把自然人所固有的或潜在的素质由内而外地引发出来,成为现实的发展状态。教育观念的分野、价值取向的差异,从教育的词源上就已经显现出来了。,(二)中国教育家的各种观点1)“得天下英才而教育之,三乐也。”孟子2)“修道之谓教。”中庸3)“以善先人者谓之教。”荀子4)“教也者,长其善救其失者也。”学记5)“教,上所施,下所效也。育,养子使作善也。”许慎说文解字,(三)西方教育家的各种观点1)捷克教育家夸美纽斯认为:“只有受过一种合适的教育之后。

人才能成为一个人。”2)法国思想家、教育家卢梭认为:“人的形成由于教育。”3)英国教育家洛克说:“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。4)瑞士教育家裴斯泰洛齐说:“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。”5)德国思想家康德认为:“人只有依靠教育才能成为人,人完全是教育的结果。”6)美国教育家杜威认为:“教育即生活”,教育即“人的经验的改造”。,(四)教育的定义,广义:凡是增进人们的知识技能,影响人们的思想观念的一切活动,都是教育,包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义:特指学校教育,即教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响。

以把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。特义:指德育,即思想品德教育。,二、教育的本质,教育是培养人的社会活动,这是教育区别于其它事物现象的根本特征。把教育认定为一种社会活动,肯定它的社会性和意识性,以区别于动物界的“本能”;把教育认定为培养人的活动,以区别于人类社会其他的活动。,三、教育的基本要素,(一)教育活动的基本要素是:教育者、学习者和教育影响。1、教育者:即从事教育活动的人。在学校教育中主要指教师和其他教育人员。2、学习者:即在教育活动中从事学习活动的人。在学校教育中,主要是指学生。3、教育影响:教育者作用于学习者的全部信息,包括教育内容和教育手段,它是构成教育活动的中介要素。,上

又相互规定,共同构成了一个完整的教育实践活动系统。没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图也不能实现。因此,教育是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合,最终形成了多样的教育形态。,(二)不同的教育观关注不同的要素,1、教育即引导(古代)教育者2、教育即传递(近代)教育内容3、教育即生长(现代)学习者4、教育即交往(当代)教育手段教育者传统教育观教育手段现代教育观学习者教育内容,(三)关于教育者与学习者之间的关系1、传统教育派(以赫尔巴特为代表):只承认教育者是教育活动的主体。

学习者只是接受教育,被认识和塑造的对象,是教育活动的客体。学校教育中,教师在教育过程中拥有绝对的权威,学生要绝对地服从教师。即所谓的“教师中心论”。2、进步教育派(以杜威为代表):猛烈批评传统教育对儿童的忽视,认为教育活动的主体是儿童本身,儿童是教育的中心,“教师要放弃向导和指挥官的任务,而只充任一名看守者和助理者。教师不要站在学生面前的讲台上,应该站到学生背后去。”(杜威语)即所谓的“儿童中心论”。,3、我国教育界主流观点:“学生主体,教师主导”。这种观点其实并没有说明教育者和学习者在教育过程中的地位。“主体”与“主导”是从不同的角度说明问题,前者讲地是地位,后者讲的是作用;前者回答谁是活动的承担者、行动者。

后者是回答在活动中应该发挥什么作用。在教育活动中,教师的教相对学生的学来说起主导作用,这是对的,但是否认教师的地位又是错误的。,4、复合主体论的观点(叶澜提出):“教育者与学习者互为主客体,互为存在的条件”。在教育活动内部,存在着教与学两种活动。从不同的角度看,各自同时是这一活动的主体,又是另一活动的客体。在教的活动中,教育者是活动的承担者,学习者是他认识、塑造的对象,是客体,也是开展教育活动必不可少的条件;在学的活动中,学习者是学的主体,教育者却成了学习者的对象和条件,是客体之一(另一客体是教育措施)。复合主体在不同的教育活动中有不同的主次关系,教师在教的时候是主,对教的过程进行计划、领导、控制。

学生在学的时候是主,有自己的独立性和自主性。,第二节教育的产生与发展,一、教育的起源与学校教育的产生(一)有关教育起源的不同学说,1、生物起源说,法国社会学家、哲学家利托尔诺(18311902)首倡,他在各人种的教育演化一书中认为,教育现象不仅存在于人类社会中,在人类产生以前,已在动物界存在。大动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种,本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法,人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上,作了某些改进,人类的教育就其本质而言,与动物没有不同。,2、心理起源说,美国学者孟禄(18691947)从他的心理学观点出发。

批判了生物起源论。他认为,利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法,断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的教育史(1925)中写道,原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。,3、劳动起源说,教育的劳动起源论是在20世纪4050年代,苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判,根据恩格斯关于“劳动创造人”的基本思想而形成的理论,认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论,曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论,在社会主义国家广为流传。,劳动起源说的质疑。

第一,教育与劳动同属于人类生存所必需的实践活动,二者不存在主从关系,因此不能把教育看作是起源于劳动;第二,在远古时期,教育除传授劳动经验外,还有战争、避灾、宗教、风俗、艺术等方面经验的传授;第三,教育起源于劳动也与个体发展情况不相符合,教育儿童的活动并不是开始于劳动,而是开始于儿童学习语言或更早一些的活动。因此,讲“社会起源”比讲“教育起源”更贴切,即“社会起源说”。,(二)学校的产生,1、学校产生的时间:约公元前2500年左右,古埃及就有了宫廷学校,这是教育史学界普遍公认的最早出现的学校;我国大约是公元前2000多年前的夏朝正式出现学校。2、学校产生的历史条件:一是生产力的发展;二是科学文化

三是文字的产生。,二、教育的发展,1、生活化教育(原始社会石器时代)2、专门化教育(古代社会农业时代)3、扩大化教育(近代社会工业革命前后)4、普及化教育(现代社会“二战”以后)5、信息化教育(当代社会信息时代),(一)生活化教育的特点,1、教育没有从社会生活中分化出来;2、内容贫乏,形式简单;3、没有阶级性,教育是平等的。,(二)专门化教育的特点,1、教育的专门化教育从生产劳动和社会生活中分化了出来,出现了古代学校,即产生了专门的教育机构学校,出现了专门从事教育活动的人教师和学生。2、学校教育的刻板性表现为教育方法、学习方法呆板,死记硬背,盲目模仿,教育过程往往是管制与被管制、灌输与被动接受

3、学校教育与生产劳动相脱离学校教育的内容:中国奴隶社会主要是“六艺”(礼、乐、射、御、书、数),封建社会主要是“四书”(论语孟子大学中庸)、“五经”(诗经书经易经礼经春秋);欧洲古代封建社会主要是两种学校:教会学校和骑士学校,教会学校学习“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐),骑士学校学习“七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)。,修士在阅读和整理经典著作,中世纪修道院学校,中世纪的骑士教育,4、教育具有阶级性和等级性比如,在埃及就有宫廷学校:教育皇子皇孙及大臣子弟;官职学校:贵族,以训练政府官吏、各级接班人;寺庙学校:寺庙享有较高地位,学术造诣深;书吏学校:富家子弟。

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