建筑设计之南方12班幼儿园.pptx

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建筑设计之南方12班幼儿园 汇报之国外设计理论,指导老师：田瑞丰 助教： 组长：陈崇文 组员：汪 昊、陈 卓、李恒沛、许智熙、宋逸韵 李竹平、张鹏飞、周文强、耿世铮、袁潇雪,教育理论指导下的幼儿建筑设计,幼儿教育理论,理论指导下的幼儿建筑设计要求,总结与归纳,1,2,3,4,相关案例实际分析,幼儿教育理论,第一阶段：传统幼儿教育理论的萌芽与实践探索阶段,捷克著名教育家杨阿姆斯夸美纽斯提出了幼儿教育的基本原则： 1.自然适应性原则 2.泛智原则 注：泛智：指广泛的、全面的科学与智慧，即一种百科全书式的能为一切人所 掌握并能促进人的智慧发展的各种自然知识和社会知识的大全。,第二阶段：开放式幼儿教育理论的实践及探索。

1、这一阶段幼儿教育理论有了更开放的发展，其中出现了一些当时十分先进并被时间证明了正确性的理论，认为幼儿园应有如下特征： 1.作为幼儿教育的基础和平台，同时承接学校教育 2.教育内容转变为创造性游戏和作业 3.强调集体性，通过集体游戏培养儿童成长 4.对幼儿平等接收 意大利教育学家蒙台梭里创立了“幼儿之家”，并提出了“蒙台梭里法” ，指出在幼儿教育过程中，应发展儿童本性的自由，重视引导儿童的感觉与智力，并进行实际生活的训练，同时发展读、写、算教育以承接学校教育。,第三阶段：开放式幼儿教育理论的深度挖掘,开放式幼儿教育理论与实践探索的不断进步，建立在对幼儿身心发育的具体阶段和特点的认识和把握上。

2、这一阶段，人们在这方面取得了巨大的进展,理论指导下的幼儿建筑设计要求,第一阶段：注重教育功能而忽略人文关怀,这一阶段对幼儿教育重要性的认知程度仍然不高，同时对幼儿教育中的环境因素较为轻视，由此造成了幼儿园建筑设计大多只注重其教育功能的发挥，而忽视了对幼儿的人性关怀。 具体来说，主要体现为： （一）在建筑的总体构架上，忽视了对周围自然资源的利用; （二）而在空间设计上，又大多按照普通的模式进行，并没有根据幼儿教育的特殊性实现建筑空间的开放性和互通性。,第二阶段：贯彻开放性幼儿教育思想，多种新功能出现,为了贯彻开放式幼儿教育的思想，欧美各国在幼儿园建筑设计中都充分重视了对采光、游戏场地、空间结构等方面的处理。

3、交往空间、多功能厅等多项新功能也相继在幼儿园建筑设计中体现出来。 这一时期的北欧国家，则通过继承和发展福卢倍尔的幼儿教育理论，对幼 儿园的设计做出了以下的明确规定: 幼儿园建筑的光线必须充足; 幼儿园的结构设计必须面向于管理的方便; 要为儿童提供充分的活动空间; 必须设置室外的幼儿游戏场; 教师必须能充分看到幼儿们在游戏场或游戏室中的活动。 幼儿园的各部分必须设置相应的专用入口、走廊、游戏场地等;,第三阶段：更加浓厚的整体性思想，深度挖掘开放性幼儿教育理论,近几十年，幼儿教育理论和幼儿园建筑设计实践间的才开始真正结合，建筑师 们结合最新的幼儿教育理论，在建筑造型、色彩、空间创造、符合幼儿尺度、引 导幼儿行为等多方面较好的融入了一些人文环境处理方法。

4、从而营造出适合幼儿 身心全面健康发展的幼儿园建筑。 遵循开放式和自主选择的幼儿教育理论原则，在幼儿园的建筑设计过程中，将活动区作为最重要的部分来加以设计。,相关案例实际分析,德国路金斯兰幼儿园,德国路金斯兰幼儿园立面,德国路金斯兰幼儿园帘幕,路金斯兰幼儿园的特点 解构主义式的建筑设计 船型造型及室内设计很好的反映了“新、奇、趣、美”的幼教建筑个性风格 低成本的建造费用 较小的建筑面积 造一个不存在的现实空间 提供给儿童无限的想象力的空间设计 开窗的高度和空间的尺度上也更符合儿童的生理特征。,芬兰赫尔辛基幼儿园,赫尔辛基幼儿园的特点 建筑立面简洁，色彩协调明快。 “室内大街”是设计的亮点。室内大街”既是功能分区的界限。

5、又是日常活动的中心。 东西向的“室内大街”将室内划分为南北两个区域。 功能的弹性使用。 注意儿童的空间感受，用一个“室内大街”串连各个功能块，提供了可灵活使用的游戏空间。,丹麦英格勒加幼儿园,英格勒加幼儿园的特点 该幼儿园为一个方盒子体块，建筑棱角分明，造型原则为统一、简洁。 色彩的处理比较独特给儿童提供丰富的想象空间的同时，对儿童颜色视觉的形 成也起到了很好的促进作用。 各种材料的质感 传达给儿童，给幼儿更多视觉和感观上的刺激。 环境尺度比较亲切。,西班牙桑迪卡某幼儿园,西班牙桑迪卡某幼儿园的特点 受袋类动物的育儿袋的启示，基于儿童世界的概念对幼儿园的空间进行设计。 可以从一个受到保护的环境中向周围窥探 可以藏在里面。

6、而阳光可以通过柔弱的保护层透进来， 尺度设计非常适合幼儿使用 光线的处理首先满足了儿童在活动中对日照的需求，也利用光线创造出丰富的 光环境空间，对儿童的心理的发展起到了促进作用。,归纳与总结,1.适应幼儿生理发展的特征和过程,vfvf,在幼儿阶段他们既需要环境的刺激和帮助，又极易受到环境的影响，可塑性很大,在幼 儿园设计中要适应幼儿生理发展的特征和过程，要充分考虑幼儿的尺度。,1.幼儿园建筑整体体量关系 （体现关怀、满足对建筑的基本认知） 化整为零的体量处理 造型主体化塑造 2.建筑构件尺度 （幼儿生理特征决定构件尺度） 结构构件 围护构建 交通构件 3.空间尺度 （给幼儿一个丰富的想象空间） 室内空间（灵活布置平面、内外界的连接） 室外空间（通过边界的暗示来界定空间） 过渡空间（控制空间弹性来提高利用价值）。

7、4.家具、洁具尺度 （充分考虑幼儿的实际生理特征）,5.客观安全性 环境的无障碍设计 建筑构件的软化设计 6.主观行为的引导 行为的限制 行为的诱导 行为的综合满足,2.适应幼儿心理发展的特征和过程,36 岁的幼儿正处于人格发展的敏感期。意大利教育家蒙台梭里认为，在敏感期内， 幼儿对一定的事物表现出高度的积极性和兴趣，并且学习得很快。为了适应幼儿心理 发展的特征和过程的幼儿园建筑设计应该注意：,1.为幼儿提供多功能的游戏空间 游戏是幼儿认识世界的道路，是幼儿通过 实际行动探索周围世界的一种积极活动， 对幼儿的心理发展起着极其重要的作用 都是幼儿自愿发起的活动 （最初的游戏是由幼儿自发创造的 乐趣在于模仿和扮演他人） 活动的主体是幼儿 （他们在游戏中充分地体验游戏带来的 愉快和乐趣始终处于积极、主动的状态） 是有别于日常生活的活动 （一个封闭的空间时常被他们界定出来。

8、 物上的或是观念上的，都从日常生活中 被分离出来）,2.适应幼儿感知觉的发展 感知觉在幼儿的心理发展中具有特别 重要的意义幼儿园设计中对颜色视觉 空间知觉这两个方面的影响更为突出 颜色视觉 幼儿对色彩的认知的这个过程和幼 儿在幼儿园生活的过程是相一致的。 将大块面的色彩应用到建筑外墙上 空间知觉 空间知觉分为形状知觉、大小知觉、 方位知觉三个方面，在设计中通过建 筑造型、室内装修、空间引导性等点 滴的促进作用，来构成了幼儿感知觉 发展的客观人文环境,谢谢聆听,指导老师：田瑞丰 助教： 组长：陈崇文 组员：汪昊、陈卓、李恒沛、许智熙、宋逸韵、李竹平、张鹏飞、周文强、耿世铮、袁潇雪。

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