沪教版语文九上《俄罗斯性格》word教案最新版

2021-06-14 10:23:33本页面

沪教版语文九上《俄罗斯性格》word教案最新版


【正文】

八俄罗斯性格 上海市静安区教育学院附属学校李蕾 教学目标 知识与能力: 学习小说通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法。 情感与态度: 感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”。 过程与方法: 启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。速读与精读相结合,研读与迁移相促进。 说明: 面对一篇二十世纪四十年代的翻译小说且又是战地作品,学生缺少既有的感知经验来辅助阅读文本。教师必须在授课中适时适当拓展有关二战中苏军卫国战争的历史知识以帮助学生开掘小说时代背景的“肥沃土壤”,播撒通过品味对人物的各类描写来赏析人物性格特征的“阅读方法之种”。

穿插富有感染性的关键细节朗读和细腻的人物心理独白更是激发学生感同身受至关重要的“光合作用”,聚焦文中人物对祖国、对家人、对恋人犹如“生命之水”的爱,才能使学生深层把握、切身收获俄罗斯性格这一“硕果”的内涵——由“爱”支撑起伟大的人格力量,祖国至上、亲情不朽、爱情不渝,焕发出永恒纯净的心灵美,由此使学生的心沉静、沉淀、反思、碰撞并得以提升。 教学难点与重点 1、重点:在泛读的基础上圈画人物描写的语句,并精读关键细节来赏析人物形象的特征。 2、难点:对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。 说明: 针对九年级学生的认知水平,教学重点的设计为综合复习小说中通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法。

其中强化“以朗读引感悟”的环节,指导学生在对语调、语气的揣摩把握上赏析人物形象。针对九年级学生的人文素养,教学难点的设计中强化“以质疑促反思”的环节,摒弃公式化解读英雄的“浅层阅读”,依据时代背景、结合真实人性、穿插文本资料指导学生从人性美的角度去感悟平凡而又伟大的“俄罗斯性格”,自主展开净化心灵完善人格的“深层阅读”。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 直面 人生 重创 以凡人不得不面对生活中不期而遇的灾难、不测的必然性来导入。 学生可以按照“何时何地的何人面临何种灾难”的格式列举古今中外事件,如有学生知道事件相应的发展结局可进行补充。 既能调动学生以往知识积累的显现。

又能引发学生对如何面对、如何战胜、如何生活内因的“思考”。 复述 情节 发展 请同学口头概要复述故事情节。 学生先紧扣人物、情节(发生、发展、结局)、环境等要素和关键细节快速阅读;其次圈画关键句并加以提炼;然后以一个学生的口头表达作为参考答案;最后由其他学生根据复述的要素、详略等要求进行补充复述。 既能让学生初步“触摸”课文内容,获得全面整体的感知,又能从语意的完整性和语言的简洁性两方面来训练学生的口头概要复述能力。 品味 关键 片断 赏析 人物 形象 1、在文中是否能找到导致伊戈尔毁容的背景暗示? 2、请同学以“在灾难、不测中绽放人性美”为话题分别赏析伊戈尔、母亲、父亲、未婚妻的形象。

1、学生可从第三段“德国鬼子”和结尾“1944年”了解时代背景。 2、学生首先圈画能体现人物性格特征的动作、语言、肖像、心理以及环境描写;其次对关键性描写朗读品味,分析提炼后口头表述他(她)的性格特征。如:伊戈尔是体谅尊重父母、热爱牵挂未婚妻、乐观、坚强、深明大义等;母亲是从容、细心、勤劳、善解人意、充满舐犊之情等;父亲是慈祥、热情、慷慨、好客等;未婚妻是忠贞不渝等。 1、适时适当拓展有关二战中反法西斯的卫国战争资料有助于帮助学生走“近”文本。 2、学生首先应聚焦文本、沉浸文本,从文本中寻找关键句;其次须掌握赏析形象的步骤(圈画、朗读、分析、提炼)和角度(人物描写、环境渲染、正面侧面烘托等)。

再次在强化语气、语调的朗读中激发学生身临其境的体验;最后在表述性格特征时须做到有理(高于文本)有据(源于文本),自圆其说。此环节中学生会在原有知识积累和现有知识补给中使思想认知得以“碰撞”。 揣摩 心路 历程 请同学对先前较为“零碎分散性格特征”的分析进行梳理归类整合,探讨隐藏在诸多性格特征背后的心灵轨迹。 学生根据故事情节的起承转合对人物形象的特征进行分类整理充实完善,口头表述人物的心路历程。如伊戈尔面对毁容的重创平静接受、乐观以待;病后即投入战斗的大无畏精神和祖国至上的信念;尊重热爱体贴父母珍惜亲情;对眷恋、热爱的未婚妻选择放手呵护爱情等。慈祥的双亲含蓄地表达了对毁容儿子舐犊情深的亲情等。

未婚妻坚定地向毁容的恋人表达了自己忠诚的选择,诠释了“美丽”的内涵等。 学生在将单薄散乱的性格特征放在完整的故事背景上进行汇总梳理提炼后,人物的性格特征厚实清晰丰满起来,学生对人物形象在作为有血有肉“人”的意义上的赏析才真正得以“提升”。 感悟 心灵 绿洲 1、请同学交流感悟:俄罗斯性格在中尉、母亲、未婚妻身上的体现! 2、结合本单元的主题是“爱情如歌”进行思考: 你从伊戈尔和卡佳对爱情的取舍中读到了一种怎样的爱情观? 1、学生就战斗英雄、亲人、恋人交流三种不同身份的人身上所具有的俄罗斯性格。共有特征:伟大人格、心灵之美。独有特征:中尉面对毁容,

更尊重自己对事业、祖国、父母、恋人、自己所秉持的责任与信念;亲人面对毁容的儿子表现出不离不弃不朽的亲情;未婚妻面对毁容的恋人表现出了忠贞不渝的爱情。 2、伊戈尔让我们懂得了“放弃更是勇者之爱”;卡佳的坚持让我们看到了她对埋藏在丑陋外表中那颗钢铁般宽容坚强灵魂的爱惜。 1、促使学生在沉浸文本、依据文本品读赏析人物形象的基础上,打破公式化解读英雄的窠臼,从浅层阅读走向了关注真实人性的深层阅读,真正体会到在灾难突然来临的冲刷下以人性的光辉所彰显出的整个俄罗斯民族的伟大性格。 2、让学生在感受这种经过考验弥足珍贵的爱情中再次审视反思文中的诸类情感,借助阅读净化心灵完善人格的教益作用才能得以“内化”。

课后 作业 迁移 巩固 片段训练 题目:面对失落时的 要求: 1、上填写的应是人物; 2、字数不超过250个字; 3、需体现人物的性格特征。 学生课后书面表述。 通过片段训练,可以对学生在综合运用人物描写方法以及描写角度多样化两方面进行检查。 思路点拨 题目往往是一篇文章的“文眼”,常常起到一定的提示作用,所以也可从解题入手。由题目中的“俄罗斯”引出二战反法西斯的卫国战争和作者阿托尔斯泰忠实于现实的创作风格;由题目中的“性格”引发对民族共有特征和个体独有特征的探讨,再由文中的描写来佐证。同时有效的朗读方法也可促进学生对文本的理解,采用分角色朗读和心理独白画外音的形式更能使学生设身处地进行换位思考。

对人物形象的赏析会起到事半功倍的作用。 练习举隅 列夫托尔斯泰和阿托尔斯泰是俄国文学史上著名的巨匠,好学的同学,你能否试试填写下表,看看自己积累的文学常识够不够渊博,瞧瞧自己储藏的文化积淀够不够厚实!加油! 列夫托尔斯泰 阿托尔斯泰 创作时期 代表作品 创作思想 创作风格 阅读心得 篇目 心得 篇目 心得 语文教学心得体会 实践中,课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效,不能激发兴趣,启发思维,引发争议,阐发观点,形成学生良好的思维品质,这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等。

更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用课堂45分钟,在有限的时间里,进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是,怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢?经过半个学期的学习与实践充分证明:科学有效的提问,是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题,并根据学生在课堂上不断生成的新问题,调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索,在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略: (一)态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然。

以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生,这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是,每个学生的认知水平和理解能力是不一样的,思考的结果也千差万别,无论答案怎样,教师要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不指责和嘲笑,真诚而又耐心地加以引导和启发。另外,提问要尽量照顾不同层面的学生,不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生,特别是成绩差的和不善言谈的学生,从而调动每一位学生回答问题的积极性。 (二)因人施问 孔子因材施教这条教学原则,应用于课堂提问中,即为因人施问。教师在预设问题时,要根据学生情况,分层次预设;在选择学生回答问题时,要根据

因人而异。如课前检测字词时,可让程度较差的学生来回答,以增强差生的自信心,提高他们的学习积极性;对课文理解及一般性的概括问题,可以让中等学生回答,以促其思考,提高理解能力和语言表述能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题,可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评,让所有学生在比较与鉴别中,提高分析能力与概括能力。 (三)注重实际 教学不仅要从教材出发,更应从熟悉学生,了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨,才能取得教学主动权。因此设计提问,我们既考虑学生的思想方法,又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 (四)体现整体 传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来。

零碎地发问,易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本,在此基础上深入研讨关键点。 (五)创设情境 在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题,不仅能营造良好的氛围,避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面,提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易“跑调”,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。 (六)重视体验 设计的问题能让学生有亲切感,有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》,可以提问“联系自己的实际。

说说你得到奖励时的感受?”这些问题切合学生实际,学生有话可说,能激发思维,形成热烈的课堂气氛。 (七)巧妙变换 教师在讲授课文之前,深入钻研教材,抓住突破口,有意识地给学生设置一些悬念,当学生带着解开悬念的渴望学习课文时,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式,在学生能够接受的前提下,适当变换角度提问,训练学生思维的灵活性。 (八)体现“两”度 所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度,挖掘深度,在教学中常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活跃。

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