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引导幼儿在生活和游戏中学习数学.doc

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引导幼儿在生活和游戏中学习数学论文摘要:幼儿数学教学是幼儿教育中的重要组成部分,为了改革传统的数学教学方法,使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育,引导幼儿在生活和游戏中学习数学是非常必要的。本文从“在现实生活中寻找数学内容、在游戏中积累数学经验、在活动区中延伸数学教育、在生活和游戏中应用数学知识、在各领域中渗透数学教育”五个角度进行探索与思考。提出了从生活中捕捉数学教育的素材,在生活中学习数学,运用数学,并且充分利用游戏的组织方式,积极调动游戏中的数学教育因素,从而以灵活的、贴近幼儿生活的数学活动,让幼儿从生活经验和客观事实出发,贯穿幼儿的一日生活之中,使幼儿从生活和游戏中感受事物和数量的关系。

进而学会用简单的方法解决生活和游戏中的简单问题。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的全部生活实践,如衣、食、住、行几乎都离不开数学。在我们的生活环境中,客观事物都以一定的形状、大小、数量和位置存在着,是构成人的认知发展的重要组成部分。学习数学,是幼儿生活的需要,也是认识事物的要求。同时也有利于培养幼儿的好奇心、求知欲和对数学的兴趣;有利于幼儿思维能力的培养。《幼儿园教育指导纲要(试行)》确立的数学教育目标为:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”《纲要》又指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建立初步的数概念并学习用简单的方法解决生活和游戏中某些问题”这是幼儿数学教育所追求的价值。

它强调在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中,逐渐形成幼儿数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心,感受和体验到其中的乐趣。因此,幼儿教师在教育实践中需要把握数学教育在幼儿教育中的价值,科学地选择教育内容,采取适宜的途径和方法实施数学教育,发展幼儿的思维能力,引导幼儿主动建构数学经验。然而,在具体的幼儿教学教育活动中,往往还存在着认识上和实践上的一些偏差,如:教育目标片面化、活动形式单一化、教学方式模式化、教学内容小学化。导致幼儿在生活实践中不能将数学知识很好的理解和应用。因此,改革传统的教学方法,开展幼儿生活化、游戏化数学活动的探索。

以多元的、灵活的、贴近幼儿生活的数学活动方式,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的实践活动过程中学习数学,理解数学,应用数学,让幼儿在主动探索的过程中体验发现的乐趣,获得主动发展。一、在现实生活中寻找数学内容数学是从现实世界中抽象出来的,来源于生活,植根于生活。一日生活是幼儿学习的内容,也是幼儿学习的过程。正如陶行知先生所说“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。”因此,教师在数学教育生活化的探究中要立足于幼儿生活环境和生活经验,注重在生活中引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学,引导幼儿从实际生活中感知数学,体验学习数学的乐趣。1、在一日生活各环节中挖掘数学教育内容生活中处处有数学。

处处离不开数学,教师要善于利用这些教育资源,将数学教育渗透在幼儿的一日生活各个环节,使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识,引发幼儿对数学的兴趣。如:请幼儿数一数班里今天来了多少小朋友?孩子进餐时,引导幼儿发现众多的一一对应关系;利用水碗格上的数字去感知数的形成、相邻数、序数;孩子整理玩具时,引导他们按形状、颜色、类别分类;孩子上下楼梯时引导他们数一数楼梯有多少级台阶?知道上楼梯是顺数,下楼梯是倒数;散步时让幼儿点数幼儿园里的树,比一比树的高矮,抱一抱以感知树的粗细;幼儿玩沙玩水时,教师为他们提供各种形状的容器,引导他们感知量的守恒;利用叠被子、手工折纸体验图形的对称、等分;中、大班利用气象预报观察天气及测量温度感知月、周、日的时间及规律等等。

2、在社会生活中寻找数学教育内容园内一日生活中蕴含着丰富的数学教育,而园外真实的社会生活更为幼儿提供了探究数学现象的广阔天地。因此,教师要引导幼儿运用数学这个生活工具观察社会、了解社会,和幼儿一起寻找生活中的数学。如:点数、比较、区分过往的汽车、行人;走过站点看看是几路站牌,有几个站头,观察建筑物的不同形状;逛公园时点数公园里的花、鸟、池塘里的鱼和其它小动物,比一比它们的大小、多少?在逛商场时,认读商品的价格,比一比商品的轻重,以及从商品的归类摆放中让幼儿初步感知集合等等。所以说在生活中时时能捕捉到数学的影子,教师要善于利用这些教育资源,在联系生活的实践中激发孩子学数学的兴趣,让孩子学会用数学的眼光观察周围世界。

解决生活中的问题,让幼儿体验并领悟到数学知识就在自己生活的周围环境中,在玩中自然地、轻松地、不知不觉地获得数学经验。同时由于孩子来自各个家庭,其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同,教师应引导幼儿去发现,去交流,家庭生活中的“数学”,让孩子在观察中体验、寻找家里的数学知识,这些内容拓展了幼儿学数学、用数学的天地。二、在游戏中积累数学经验《纲要》中指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”游戏是儿童的天性,游戏是幼儿认识世界的主要途径,因此,教师要将数学活动渗透于游戏之中,培养幼儿对数学的兴趣。1、充分利用游戏的组织方式游戏是儿童早期特有的一种学习方式,它寓教于乐,使教学活动生动活泼。

妙趣横生,深受幼儿喜爱。在数学活动中恰当运用生动活泼的游戏形式及游戏情节贯穿幼儿数学活动的始终,可以帮助幼儿掌握与巩固抽象的数理知识,避免数学学习的单调与枯燥,增强活动的愉悦性和趣味性,尤其是小班数学活动的设计与组织更应多采用游戏的形式和方法。如:在“猫捉老鼠”的游戏中,让幼儿感知“1和许多”。老师扮演猫妈妈,孩子们扮演小猫,一只猫妈妈带领着许多只小猫;捉到的老鼠有大有小。使幼儿在玩中学,轻松愉快,自由自在,没有压力没有负担,自然而然地体验到了数学的有趣,同时也建构了初步的数概念。又如在“小动物捉谜”的游戏中,渗透着对方位的认识(上下、前后、里外),中大班则更多采用竞赛性数学游戏或数学智力游戏。如:中班“按数取物”的活动中。

运用竞赛性游戏“小兔拔萝卜”:将幼儿分成两队,按手中的数字去拔相应数量的萝卜,比一比,哪队先拔好,就是第一名,在游戏中幼儿既学到了数学知识又培养幼儿进取与合作意识。又如:将大班巩固单双数的认识活动贯穿于“开火车”的游戏中,教师将数学知识转换成游戏规则:幼儿坐成一排,轮流110报数,逢到单数下车,逢双数继续乘车,违反规则就要被罚下火车,游戏中幼儿保持积极的思维状态,从而促进了幼儿思维灵活性、敏捷性等思维品质的发展。2、积极调动游戏中的数学教育因素幼儿活泼好动,探索欲望强烈,但生活范围还较狭窄,认知经验有限,而在超市、麦当劳等角色游戏情境中;在进行棋、牌、拼图、积塑、泥工等建构或智力游戏活动中。

幼儿可以按自己的兴趣和意愿,自由选择游戏活动材料,自己确定活动内容和方式,用自己的感官去感知发现数学现象,运用和扩展已有的数学知识,其间,教师应充分调动幼儿游戏中的数学教育因素。一方面,教师可以有意识地引导幼儿在游戏中运用和巩固已有的数学经验,例如在“超市”的游戏中,怎样按照不同的物品按类摆放(归类),摆放时如何注意整齐、美观、方便顾客拿取(排序),卖出了多少物品,收了多少钱(统计,对应)等,这其中就包含了按数取物、等量匹配等数学知识,数学教育因素也就在游戏中充分调动起来了。另一方面,教师可通过细致的观察、分析、捕捉蕴含在游戏活动中的学习价值,给予及时而适当的引导,更好地体现个别化教育,弥补现成课程的不足。

如在益智区教师发现一名幼儿对数知识不感兴趣,连最简单的手口一致点数都感到困难,同时教师也发现他很喜欢玩游戏棋,于是就有意引导他在与同伴下游戏棋时按毂子上的数字,一步一格前进,先到为胜,在下棋的过程中,这名幼儿在不知不觉中掌握了一一点数方法。由于幼儿本身的兴趣、能力和性格是有差异的,因此,教师要善于把握游戏活动中的教育契机,促进每个孩子潜能的最大发挥。三、在活动区中延伸数学教育幼儿对数概念的学习和掌握,主要是依靠幼儿本身的建构。因而,组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境,在幼儿园数学教育中就显得相当重要。数学活动区是一种开放、自由、自立的活动场所,同时又是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所。

也是培养幼儿听、看、想、做、用、收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动。在这里幼儿可以轻松愉快、没有心理压力、并按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,并按自己的学习方式、速度去操作实践,这对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。因而,区域活动成为当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一。数学活动中的材料是幼儿探索学习的工具,它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现、探索、感知数学知识和经验。因此,在设置数学区域活动时,教师要根据本班幼儿兴趣需要和发展水平,以及课程的需要来拟定区域目标,同时还要依据每个年龄段幼儿的特点,精心设计区域活动,选择合适的活动方式,以激发幼儿参与活动的兴趣。

如小班幼儿具有自我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征,因此在设计区域活动时,应采取形象具体、操作性、游戏性强、独立操作为主的方式。如开展“给动物宝宝喂饼干”、“母鸡下蛋”、“小猫钓鱼”等活动,让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体,具有游戏情节的操作活动中,有趣地感知形状、数量、颜色、大小等。而中大班幼儿随着年龄的增长,他们的思维能力逐步由具体形象向抽象过渡,理解力、自控力不断提高,合作竞争意识已产生并逐渐加强。在设计区域活动时,主要应考虑具有合作竞赛和挑战性的方式,如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫、转盘游戏等,让幼儿在与同伴的学习互动中,通过合作、交流、分享共同感知、探索。

发现问题,从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识,发展思维的敏捷性和灵活性;同时,教师要仔细观察,给予幼儿适时适当的指导,并根据幼儿操作情况进行评价,及时根据幼儿兴趣、探索的进度,学习情况随时调整目标和材料。让幼儿体验到获得胜利的喜悦,从而促使他们乐于参与,在玩中积极、主动地学习。四、在各领域中渗透数学教育各领域教育内容虽然研究对象不同,但都包含着一定的关于数量和空间形式的内容,因此,教师要在各项活动中善于巧妙结合,将数学知识渗透到各个领域的各个环节,引发幼儿对数学的兴趣,加深对数学知识的理解。一方面将数学知识渗透到各领域中与其他领域整合,例如:将有趣的数字编成歌曲、歌谣让幼儿学习,将抽象而单调的数学知识变成有韵律、有节奏、琅琅上口的儿歌。

比如,数数歌中的“五指歌”,一二三四五,上山打老虎,碰到小松鼠,松鼠有几只,让我数一数,数来又数去,一二三四五。这样。孩子在儿歌中能较快地掌握一至五的数字和数的顺序,并与语言领域结合起来了。又如:让幼儿认识公鸡两条腿,黄牛四条腿,蚂蚁六条腿,蜘蛛八条腿等。这样不仅能使幼儿学习数知识,而且引导幼儿观察动物,提高观察能力,增长知识,与科学领域整合起来。另一方面可以在各领域活动中渗透数学知识。例如:在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系。

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