能量之源——光与光合作用说课稿审核通过

2021-06-12 21:39:21本页面

能量之源——光与光合作用说课稿审核通过


【正文】

《能量之源——光与光合作用》第2课时说课稿 各位评委上午好,我今天说课的题目是《能量之源——光与光合作用》第二课时的内容。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来说这一节课。 一、教材分析 (一)教材的地位和作用 《能量之源光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容,本节是在初中生物光合作用的学习基础上,分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用,包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程,光合作用的原理和应用,环境因素对光合作用强度的影响,期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念

而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧,培养实验设计能力。本节与其他章节有密切的联系,尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义,具有承上启下的重要作用,是必修一的重点内容之一。 (二)目标分析 根据教学大纲的要求和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平,拟定了下列几个教学目标: 1.知识与技能目标 (1)说明光合作用以及对它的认识过程。 (2)比较光反应与暗反应的区别和联系。 2.过程和方法目标 (1)体验前人设计实验的技能和思维方式;经历科学探究的一般过程;初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。 (2)通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以对比及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系。

培养学生归纳总结能力 3.情感态度价值观目标[来源m] 感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。培养学生敢于大胆质疑,不断探索的科学精神。 (三)教学重难点 教学重点:(1)光合作用的发现及研究历史。 (2)光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 教学难点:光反应和暗反应的过程 二、学情分析 掌握学生的基本情况,对于把握和处理教材具有重要作用,接下来我来说一下学情。高一的学生他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识,也做 过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则。

使本节课有关实验的理解也得以顺利进行。他们具有一定的分析问题的能力,实 施问题探究教学是可行的。但对光合作用的过程这样抽象性的问题还是难以理解,理论联系实际的能力也有待提高,针对这些问题我将采用相应的教学方法解决。 三、教法与学法 a.说教法 1.直观教学法:通过多媒体辅助教学软件,化静为动,化抽像为具体,增强了教学内容的直观性,帮助学生更好的从感性认识上升到理性认识。 2.启发式教学法——以设问和疑问层层引导,激发学生动机,启发学生积极思考,逐步从常识走向科学,将感性认识提升到理性认识。 3.比较归纳法:通过对光反应和暗反应的比较,帮助学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。

b说学法 1.自主学习法:通过引导学生读、思、议,以发挥学生主体作用,充分激发学生学习兴趣。2.合作学习法:通过探究活动和讨论,培养合作意识。 3.探究学习法:在实践中去发现问题、解决问题,从而体验成功的喜悦。 四、教学过程 重点是教学过程。我将之分四个环节进行:情境导入探究新知练习反馈课堂小结情境导入 为了激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,我会根据学生原有的知识提出一些问题:(1)你们对光合作用的知识还有哪些方面的了解?(2)谁能归纳光合作用的概念? 现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话,科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的,现在我们就沿着科学家们探究光合作用的足迹。

来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。从而顺利的导入到新知识的学习中来。 探究新知(约15分钟) 合作探究:关于光合作用的探究历程:这部分内容我们将以小组合作学习的方式来进行。请大家结合课本PP的内容,然后分组讨论表格中所提出的问题。 101~102 教师投影展示,表格总结光合作用的探究历程 经典实验海尔蒙特的实验 普利斯特利实验 光合作用知识的建构植物需要水 植物吸收CO,放出O 2  2 实验设计的成功之处控制实验条件 设置对照组、现性化实验现象 英根豪斯试验 萨克斯试验 梅耶 恩格尔曼的水绵实验 鲁宾和卡们  光合作用需要阳光 植物在光下制造出淀粉 植物在进行光合作用时把光能转变成了化学能储存起来 植物在叶绿体中释放出O 2 光合作用释放的O来自水 2 控制实验条件 控制单一变量等 控制实验条件、设置对照组等 依据是“能量的转换和守恒定律” 恰当地选择实验材料 控制单一变量、设置对照组等同位素标记法 自主探究:从这些实验中总结光合作用的条件、原料、产物。

尝试写有出光合作用的反应方程式。 2 2 2 25 3 3 3 精讲点拨:用多媒体课件演示发生在一个叶绿体中的光合作用全程的动态过程。根据刚才的观察,你们说光合作用过程分为哪几个阶段呢?分为演示光合作用光反应的动态变化,并指导学生观察。光反应在哪里进行?水在光反应阶段发生了怎样的变化?色素吸收的光能除了使水分解以外,还有能量去哪了?还有一部分转移到了ATP中,即利用光能把ADP和Pi合成为ATP。刚才的一系列变化都需要在什么条件下进行? 演示光合作用暗反应的动态变化,并指导学生仔细观察。:暗反应在哪里发生?利用了哪种原料?在暗反应过程中,二氧化碳发生了怎样的变化?首先CO与一个C结合形成两个 25 C。

这一步称为“二氧化碳的固定”。请大家仔细观察,经二氧化碳固定所产生的C又发生33 了什么变化呢?C经过一系列变化转变成了(CHO),这一步称为“三碳化合物的还原”。这 32 一步除了形成(CHO),还有什么产物?这一步学生很容易忽略。还有C。C作为一种中间 255 产物,在暗反应的固定阶段用到,同时在暗反应的还原阶段又产生,这对于光合作用有什么意义?保证暗反应不会缺乏原料,能够持续进行下去。还原阶段需要哪些条件?需要相应的酶催化,还需要光反应提供的[H]作还原剂以及ATP供能。刚才的一系列变化需不需要光?有光无光都可以进行。 光反应与暗反应关系的比较列表比较法:用表格形式归纳,是内容简洁明了。

所需条件 进行场所 物质变化 能量转换 光反应阶段 必须有光 类囊体的薄膜上 ①水的光解 2HO4[H]+O ②ATP的形成 ADP+Pi+能量ATP 光能转变为化学能,储存在ATP中 暗反应阶段 有光无光均可 叶绿体内的基质中 ①CO的固定 CO+C2C ②C还原 2C葡萄糖 ATP中的化学能转化为糖类中储存的化学能 联系  物质联系:光反应阶段产生的[H],在暗反应阶段用于还原C3; 能量联系:光反应阶段生成的ATP,在暗反应阶段中将其储存的化学能释放出来,帮助C3形成糖类,ATP中的化学能则转化为储存在糖类中的化学能。

(三)练习反馈 通过学案上的习题进行检测。及时掌握学生学习的薄弱环节,加以指导。 为培养学生的探究能力和问题意识,进一步激发学生学习生物的兴趣,提出课后探究课题。 (四)课堂小结 让学生自己总结,谈谈“这节课有什么收获或还有什么困惑的地方?”。这样有利于培养学生的口头表达能力和梳理知识的能力,构建知识体系。 五.板书设计 第四节能量之源——光与光合作用 一、光合作用的探究历程 二、光合作用的过程 总反应式: 光反应:

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